Современные методы обучения. Конкретные «образовательные технологии», «методы обучения», «формы обучения» и т.п
Конспект обзорной лекции
для студентов специальности Н0101 «Математика »
Макарова Н.П. к.п.н.,доцент
Вопрос 34. Методы обучения
Метод (от греч. metodos - путь к чему-либо) означает способ достижения цели.
В дидактике под методами обучения понимаются способы сов местн ой деятельности учителя и учащихся, и способы организации познавательной деятельности школьников. В решении проблемы ме-тодов обучения в информатике будем руководствоваться формулиров-кой известного дидакта Ю.К.Бабанского, определяющего методы обучения как способы упорядоченной взаимосвязанной деятельности преподавателя и обучаемых, направленной на решение задач образования, воспитания и развития личности.
Объяснительно-иллюстративный , репродуктивный методы связаны с усвоением готовых знаний, которые сообщаются учителем и затем воспроизводятся учащимися. Им соответствуют рассказ, объяснение, лекция, демонстрация, работа с учебником, компьютером и др.
Проблемный метод предполагает активное участие школьников в решении проблемы, сформулированной учителем в виде познавательной задачи. Метод находит выражение в доказательном изложении материала учителем, в учебнике, книге, демонстрации, экскурсии и др.
При использовании частично-поискового метода школьники привлекаются к созданию гипотезы, решению задач путем наблюдения, эксперимента, составления плана или алгоритма решения познавательной задачи, проектирования и др.
Исследовательский метод, включает в себя наблюдение, эксперимент, работу с компьютером, плакатами и др. В этом случае учитель выступает в качестве организатора самостоятельной поисковой деятельности обучаемых.
Программированный метод позволяет в значительной степени активизировать познавательную деятельность школьников. Он представляет собой особый вид самостоятельной работы учащихся над специально отобранным и построенным в определенном порядке учебным материалом.
Модельный метод в современной литературе рассматривается как завтрашний день школы. При его использовании учащимся предоставляется возможность организации самостоятельного творческого поиска. К такому типу методов относят деловую игру, построение математической или компьютерной модели и т. д. Компьютер выступает средством активизации модельного обучения.
Метод проектов являет собой пример деятельностного подхода к обучению (точнее, компьютерной технологии), когда речь идет о разработке учебного проекта – определеннымобразом организованной целенаправленной деятельности таким образом, что школьник не только самостоятельно находит и усваивает информацию, но и сам генерирует новые идеи.
Дадим краткую характеристику некоторых методов и возможностей их использования в преподавании информатики в зависимости от задач и содержания курса.
Объяснительно-иллюстративный метод используется при ознакомлении обучаемых с новым теоретическим материалом, формировании у них первоначальных умений работы с компьютером, про-граммными средствами, при выработке навыков работы с клавиатурой компьютера. В частности, учитель может прибегнуть к. рассказу, когда необходимо в готовом виде сообщить учащимся определенные факты. Например, при работе с текстовой или графической информацией целесообразно рассказать учащимся о возникновении письменности и графических изображений, об эволюции передачи графической информации. При первоначальном знакомстве с любым программным обеспечением (ПС) учитель сообщает необходимые команды, объясняет назначение клавиш, демонстрирует клавиши, нажатие которых приводит к результату, дает образец упражнения для последующей работы, выполняемой учащимися самостоятельно.
Подобные методы (рассказ, изложение, объяснение) эффективны в случаях, когда учебный материал носит информационный характер или представляет собой описание способов практической деятельности. Учитывая то, что перечисленные методы не активизируют познавательную деятельность школьников, их необходимо сочетать с такими методами как демонстрация, иллюстрация. Так, при объяснении принципов работы с конкретным программным средством учитель проектирует излагаемый материал на экран, предъявляет требования к учащимся, которыми они руководствуются при выполнении тренировочных упражнений по выработке определенных умений в среде этого средства.
Одновременно демонстрация и иллюстрация являются методами, к которым часто прибегают на практических занятиях. Учитель на уроке может демонстрировать учебный кинофильм с последующим обсуждением его содержания, просматривать вместе с учащимися записи телепередач или специально созданный видеофильм. Однако наиболее распространенным видом работ с использованием этих методов является работа с программным средством. Для концентрации внимания желательно отключать ученический компьютер (РМУ), демонстрацию проводить на головном компьютере или на демонстрационном экране. Можно использовать программы, демонстрирующие возможности конкретного ПС. В этом случае целесообразно использовать компьютеры учащихся. Необходимо четко дозировать время, так как длительная демонстрация ослабляет внимание школьников.
Такие методы, как демонстрация и иллюстрация, желательно сочетать со словесными и практическими методами обучения.
Пример 1. Учитель сообщает учащимся необходимый теоретический материал при рассмотрении вопросов, связанных с текстовым редактором. Анализируя принципы работы текстовых редакторов, показывает схему:
Затем учащимся демонстрируется реализация принципа на практике. Сначала загружается сетевая операционная система (ОС). Далее учитель на демонстрационном экране отображает каталог диска (из-за медленной работы сети нежелательно предлагать это делать обучаемым на своих компьютерах). Ученики находят имя файла текстового редактора, имена текстовых файлов, записанных на диске. Им предлагается загрузить в оперативное запоминающее устройство (ОЗУ) каждого ученического компьютера текстовый редактор. При этом отмечается, что после загрузки редактора в окне текст отсутствует (как и показано на схеме). После загрузки в буфер текстового файла текст (часть текста) отображается в окне и одновременно файл сохраняется на диске. Работая в текстовом редакторе MIM (для КУВТ "Корвет"), это можно проверить так: открыть второе окно и вновь прочитать этот же текстовый файл, используя блицкоманду <О>+< F 1>, переместить курсор на <имя текстового файла> и нажать клавишу < ESC >. Учитель выполняет эти операции н а головном компьютере.
Репродуктивный метод на уроках информатики используется при работе с программами-тренажерами (например, клавиатурный тренажер), обучающими и контролирующими программами (например, принцип работы компьютера, контроль знаний теоретического материала), выполнении различных видов вводных, тренировочных упражнений, упражнений с комментированием.
Вводные упражнения используются при первоначальном знакомстве с программным средством и выполняются, как правило, под руководством учителя.
Пример 2. После объяснения и демонстрации работы графического редактора, учащиеся выполняют вводные упражнения на построение отрезка, ломаной, прямоугольника, окружности и т.п., используя соответствующие пиктограммы.
Пример 3. Работа с текстовым редактором. После загрузки редактора и. текстового файла в ОЗУ компьютеров ученики перемещают курсор в точку экрана, указанную учителем. Нажимают на клавишу или комбинацию клавиш, названную учителем. Наблюдают за состоянием экрана, делают вывод и записывают его в рабочую тетрадь.
Упражнения с комментированием применяются при выработке у обучаемых умений работать с операциями, сложными для усвоения. Так, комментирование полезно при работе над форматированием или копированием текста, перемещением блоков текста.
Комментирование побуждает ученика к осмыслению каждого действия, позволяет учителю вносить поправки в действия учащихся, устранять неправильные трактовки и действия.
Тренировочные упражнения нацелены на повторение действий или операций с целью выработки умений и навыков. Такие упражнения объединяются в систему заданий, предполагающую постепенное наращивание сложности и творческой самостоятельности учащихся. Примером такого упражнения может служить следующая группа операций:
а) учитель демонстрирует определенное действие на головном компьютере или демонстрационном экране;
б) учащиеся выполняют упражнение по образцу или по схеме алгоритма, предложенным учителем;
в) учащиеся выполняют тренировочные упражнения только по заданию.
Проблемный метод (проблемные вопросы, ситуации) целесообразно использовать при работе с графической информацией. Если при этом применяется графический редактор GRIN , то следует обратить внимание учащихся на отсутствие в нем пиктограммы "Ластик". Когда возникает необходимость затереть весь экран или часть рисунка, то перед учащимися следует поставить вопрос: "Можно ли затереть часть рисунка, пользуясь имеющимися пиктограммами редактора? Если «да», то как это осуществить на практике?". Ученики могут предложить произвести затирание закрашенным прямоугольником, предварительно установив требуемый цвет фона.
Приведем пример создания проблемной ситуации при работе обу-чаемых с электронной таблицей.
Учащимся предлагается представить, что они участвуют в подготовке школьной ярмарки для продажи самодельных товаров. От продажи планируется получить Х рублей. Требуется рассчитать, как получить запланированную сумму. Для этого необходимо определить:
а) какую цену установить на каждый товар;.
б) сколько изделий каждого типа нужно продать.
Сначала учащиеся заполняют электронную таблицу: оформляют заголовки, формируют необходимые колонки, вводят предполагаемые данные (количество продаваемых товаров и их цену). Затем приступают к решению проблемы. Для достижения требуемого результата неоднократно изменяют введенные данные, анализируют промежуточные суммы и конечный результат до тех пор, пока не будет достигнут желаемый или приемлемый результат.
Метод программированного обучения заключается в использовании на уроках информатики обучающих программ. Этот метод особенно эффективен при изучении тем "Цифровые основы вычислительной техники", "Программное обеспечение". В обучающих программах изучаемый материал подается в строгой последовательности. Каждый кадр содержит порцию нового материала, контрольный вопрос или задание.
Программированное обучение в информатике предполагает:
а) правильный отбор и деление учебного материала на небольшиепорции;
б) контроль знаний и умений (каждая порция учебного материала заканчивается контрольным вопросом или заданием);
в) переход к следующей порции лишь после верного ответа, или ознакомления учащегося с характером допущенной ошибки или правильным ответом;
г) обеспечение каждому ученику возможности работать со свойственной ему скоростью усвоения материала.
Программированное обучение тесно связано с алгоритмизацией, которая на уроках информатики имеет два аспекта: обучение учеников построению алгоритмов и построение алгоритмов обучения.
Обучение учащихся принципам работы с любым инструментальным программным средством имеет единый алгоритм:
1) рассказ учителя о назначении изучаемого программного обеспечения (ПО), основных принципах его работы и применении в различных отраслях;
2) демонстрация возможностей средства, показ работы с основными функциями и командами;
3) организация и выполнение учащимися тренировочных упражнений и заданий различной сложности;
4) контроль выполнения заданий и теоретических знаний по данной теме.
В свою очередь, изучение каждого конкретного средства имеет свой алгоритм. Например, изучение принципов работы с текстовым редактором можно проводить в такой последовательности:
1. Загрузка текстового файла в ОЗУ ученического компьютера.
2. Перемещение курсора по тексту в различных направлениях.
3. Работа с буквами различных алфавитов и шрифтами.
4. Экранное редактирование:
· замена символа;
Удаление символа, слова, строки, части строки и т.д.;
Вставка одного или нескольких символов, строки или строк и т.д.;
Разрезание/склеивание строки;
Откатка изменений;
Копирование символа, слова, строки, блока и т.д.
5. Ф орматирование.
Пример алгоритма изучения редактирования электронной таблицы с использованием команды EDIT :
1. Если активная ячейка – требуемая, то перейти к п. 3.
2. Переместить курсор в ячейку, требующую редактирования информации.
3. Ввести первую букву команды EDIT < E >.
4. Нажать клавишу ввода..
5. Отредактировать содержимое ячейки, используя клавиши редактирования.
6. Нажать клавишу ввода..
Модельный метод включает в себя построение математической или компьютерной модели, метод "нисходящего проектирования" и др.
К построению моделей учитель информатики базовой школы прибегает при работе с электронными таблицами. В соответствии с полученным заданием ученик строит математическую модель или получает ее в готовом виде. Эти модели в дальнейшем становятся объектами изучения.
Метод применим и при использовании других программных средств. В 9 классе базовой школы для построения моделей используется алгоритмический язык Кумир (ИнтАл). Школьникам предлагается задача: "Создайте компьютерную модель кибернетической мыши, которая перемещается в лабиринте, ограниченном стенами, образующими прямолинейные коридоры. Кибернетическая мышь ведет себя следующим образом:
· начиная с фиксированной исходной позиции, "мышь" входит в лабиринт и, обследуя все коридоры, ищет "сыр";
· как только "сыр" найден, "мышь" возвращается на исходную позицию;
· заданное время задерживается в исходной позиции;
· по кратчайшему путинаправляется к "сыру"и там останавливается".
Приведем примеры других моделей, которые можно предложить школьникам.
1. Нужно совершить полет на воздушном шаре заданным курсом. Требуется рационально использовать горючее и достичь цели.
2. Планируется путешествие. Цель – благополучно достичь конца путешествия, рационально распределив деньги, выделенные для покупки провизии во время передвижения.
Ученик при такой организации познавательной деятельности, кроме навыков использования компьютера и моделирующих программ, изучает некоторые факты из истории, географии, экономики.
Метод "нисходящего проектирования" - декомпозиция, расчленение сложной задачи на более простые, которые в свою очередь могут быть подвергнуты декомпозиции. В основе метода лежит анализ. Этот метод способствует грамотному использованию программного обеспечения, развитию структурированности мышления учащихся.
Приведем пример использования метода при изучении темы "Задача. Модель. Компьютер". При решении задач с использованием модели работа учащихся организуется поэтапно:
Постановка задачи;
Оценка имеющейся информации и выбор плана создания модели;
Создание модели;
Проверка адекватности модели;
Получение решения задачи с помощью модели.
Метод проектов является новым методом обучения, где деятельность обучаемых организуется в соответствии с деятельностью разработчика автоматизированных рабочих систем, проектирующего новое рабочее место. В роли проекта может выступить компьютерный курс изучения определенной темы, логическая игра, макет лабораторного оборудования, смоделированный на компьютере, тематическое общение по электронной почте и др. При использовании метода проектов необходимо учитывать ряд условий:
1. Учащимся следует предоставлять достаточно широкий выбор проектов для реализации возможности реального выбора (причем, как для индивидуальной реализации, так и коллективной).
2. Ввиду отсутствия у школьников навыков проектной деятельности, всякий проект должен сопровождаться инструкцией по работе над проектом с учетом индивидуальных особенностей школьников (письменная инструкция, устные пояснения, пример и т.д.).
3. Учебный проект должен предполагать для исполнителя законченность и целостность в игровой или имитационной форме, презентацию завершенного проекта и внимание к нему со стороны сверстников и взрослых.
4. Необходимо создать условия для обсуждения между школьниками своих проблем. При этом происходит взаимообучение, что важно для обеих сторон.
5. Метод проектов ориентирован, прежде всего, на освоение приемов работы с компьютером.
При организации учебной деятельности учащихся сочетаются различные методы. При выборе и сочетании методов обучения учите-лю информатики необходимо руководствоваться соответствием методов целям и задачам обучения и каждого конкретного урока, содержанию изучаемого материала, возрастным особенностям школьников, возможностям учителя и условиям, в которых протекает процесс обучения. При этом целесообразно учитывать и особенности самих методов. Одни из них позволяют систематизировать большой по объему материал и обеспечить высокий уровень его изложения, но не формируют практические умения и навыки (словесные методы). Другие методы, обеспечивая доступность восприятия учениками содержания материала, не развивают их речь, мышление (наглядные методы). Третьи – используются для формирования практических умений и навыков, но не решают должным образом задачу вооружения школьников теоретическими знаниями (практические методы).
Знания сравнительных возможностей методов являются важным условием их оптимального сочетания и эффективности современного урока.
Урок-обобщение:
"ИНФОРМАЦИЯ. ОРГАНИЗАЦИЯ. ДОСТУП. УПРАВЛЕНИЕ"
Цель урока:
Проверка сформировавшихся представлений об информации, способах работы с ней;
Проверка навыков алгоритмического, логического мышления;
Проверка умений работать с готовыми компьютерными программами.
Требования к знаниям, умениям, навыкам учащихся:
Знать об основных способах организации информации;
Владеть понятиями: файл, каталог, путь доступа, операционная система;
Знать основные правила (допущения, ограничения) в описании файлов и каталогов;
Перечень и специфику наиболее употребляемых расширений файлов и каталогов;
Уметь осуществлять поиск необходимой информации по заданной структуре, описывая путь доступа;
Назначение MS-DOS, синтаксис некоторых команд управления файлами и каталогами;
Приводить примеры организации информации по типу дерева из повседневной жизни;
Работать с группой команд в операционной системе MS-DOS;
Следовать предложенному алгоритму;
Описывать деятельность в виде алгоритма,
Производить классификацию групп предметов по уровням иерархии.
План урока
1. Организационная часть. 5 мин.
2. Работа в микро-группах. 30 мин.
3. Подведение итогов. 5 мин.
Организационная часть
Деление на микро-группы. В начале урока учитель делит класс (по собственному усмотрению или принципу случайного выбора) на микро-группы-команды по 3-4 человека; команда выставляет одного капитана.
Описание маршрутных листов. Работа в группах строится по маршрутным листам (см. приложение 1), которые содержат описание трёх основных этапов работы с указанием теоретических и практических заданий. В маршрутном листе четко определен порядок следования команды от этапа к этапу.
Правила работы. Микро-группы работают синхронно, поэтому учитель четко задает время, отводимое на выполнение каждого задания. На начальном этапе работы команды знакомятся с подсказкой, оформленной в виде текста с вставками в виде (),, * * (см. приложение 1). В данные промежутки необходимо вставить подходящие по смыслу термины. На выполнение отводится 1-4 мин (время можно изменить по усмотрению учителя). По окончании работы с подсказкой все команды одновременно переходят к блицтурниру по вопросам, которые предлагаются учителем (см. приложение 2). Теоретическая часть занимает по времени от 3 до 6 мин. Тематические вопросы подготавливают группу к выполнению завершающей практической части. В маршрутном листе практика выделена заголовком ЗАДАНИЕ.
Практическая часть варьируется по времени в зависимости от характера задания от 2 до 8 мин. Работа с подсказкой и вопросами осуществляется всей группой, на выполнение практического задания капитан назначает 1-2 членов команды.
Система оценок. Индивидуальные и коллективные ответы команд по теоретическим вопросам заносятся в сводную таблицу, предварительно заполненную учителем на доске:
№ этапа1 группа2 группа3 группа
1****!*********
2**************!
3*********!****
Теоретический вопрос оценивается в 0.5 балла (в таблице значок *); вывод сделанный командой в конце очередного этапа работы - 1 балл (в таблице значок!). Оценки за выполнение практических заданий выставляются в маршрутный лист команды (по 5-ти балльной системе).
Работа в микро-группах.
Подсказка. Предварительно на каждом этапе команда кратко знакомится с основными понятиями. В промежутки, ограниченные , () или * * необходимо вписать подходящие по смыслу термины.
Теоретическая часть. Командам предлагается перечень вопросов, касающихся темы на данном этапе работы. Теоретические вопросы приведены в приложении 1.
Практическая часть. Практическая часть заданий выполняется группами на ПК или за рабочим столом в следующей последовательности:
1 а - тестовые задания на ПК;
1б - задание за столом;
1в - тестовые задания на ПК;
2-задание за столом;
3 - задание за столом.
Подведение итогов
Капитаны команд подсчитывают общее количество набранных баллов, проставленных в маршрутных листах. Учитель подсчитывает количество баллов в сводной таблице. Общий итог работы членов микро-групп складывается из суммы всех типов заданий.
36 - 40 баллов "5"
31-35 баллов "4"
25-30 баллов "З".
Приложение 1
Фамилии:
_______________
_______________
_______________
1. Информация в ПК организована в виде () и ().
() - это поименованная область на
диске для хранения информации. Каждому () присваивается имя и расширение. Имя
должно состоять не более, чем из () символов.
ЗАДАНИЕ
Баллы: ________
() - служат для объединения () на диске в группы.
ЗАДАНИЕ
Баллы: ________
2. Структура упорядоченных () и () на диске напоминает форму ().
ЗАДАНИЕ
Баллы: ________
Для
определения точного местоположения () или () на диске необходимо указать ().
() - это последовательность из имен каталогов, подкаталогов, разделенных
символом "\". С помощью () задается местоположение () на диске, т.е. маршрут,
по которому компьютер будет искать требуемый ().
ЗАДАНИЕ
Баллы: ________
2. Управление компьютером и информацией происходит при помощи команд пользователя. Все команды управления объединены в общую систему под названием ().
ЗАДАНИЕ
Баллы: ________
Приложение 2
1 этап
1а. Что такое файл?
Что присваивается каждому файлу?
Количество символов, которое допускается использовать в имени файла, расширении?
Какие символы исключены из использования в имени файла?
Перечислить несколько наиболее употребляемых расширений файлов с их краткой характеристикой (что содержат, для чего предназначены)
1б. Что таков каталог?
Отличия в написании файлов и каталогов?
Что такое корневой каталог, подкаталог?
1в. Какую
форму напоминают упорядоченные файлы и каталоги на диске?
- Установите
соответствие между элементами информационной структуры и элементами строения
дерева?
- Привести примеры из повседневной жизни, когда информацию можно
организовать по типу дерева?
2 этап
Что такое путь?
Какой
используется разделитель между именами каталогов и подкаталогов в маршруте к
файлу?
- Прокомментировать порядок и образец записи
маршрута?
3 этап
Название
операционной системы. которая объединяет команды управления файлами и
каталогами?
- Функции операционной системы в момент загрузки ЭВМ?
Назначение и возможности ОС MS-DOS?
Перечислить известные команды манипулирования файлами и каталогами ОС
MS-DOS?
По желанию учителя можно видоизменить и дополнить список
теоретических вопросов.
Приложение 3
Практические задания
1а) Тестовые задания no NORTON COMMANDER и файловой системе MS DOS-подобных операционных систем.
Установите
соответствие типа файлов их содержимому или назначению
apteka.txt Текстовый
файл
apteka . doc Документы по АПТЕКЕ
apteka . exe Исполняемая программа АРТЕКА
apteka . bat Командный файл АРТЕКА
apteka . pas Текст программы АРТЕКА на языке ПАСКАЛЬ
apteka . bas Текст программы АРТЕКА на языке БЕЙСИК
Выберите файл, представляющий собой исполняемую программу
tetcolor.com
teteolor.rez
tetcolor.dat
Программа, готовая к исполнению, имеет тип.ЕХЕ или.СОМ
Выберите файлы (не каталоги )
edit.com
nc.com
kiska.exe
pref.exe
apteka.dat
DOS
RED
GAMES
1 б) Из списка предложенных заданий команде предоставляется возможность выбрать только имена каталогов. (Предварительно учитель готовит для каждой команды пакет карточек с перечнем произвольных файлов и выборочно тех каталогов, которые входят в задание 1 в).
1в) Предлагается на рабочем столе учеников выбранные каталоги упорядочить по типу дерева. (Проверкой правильности данного задания является задание 3).
3. Тестовые задания по NORTON COMMANDER и файловой системе подобных MS-DOS операционных систем.
Файл dekanat.doc
расположен в каталоге DOC,
каталог DOC расположен в каталоге PFI,
каталог
PFI расположен на диске С:.
Выберите правильный и полный путь доступа к файлу
dekanat.doc.
C:\PFI\DOC\dekanat.doc
C:\DOC\PFI\dekanat.doc
C:\dekanat.doc
dekanat.doc\DOC\PFI\C:
При указании пути вначале указывается
имя диска, затем через косую черту имена вложенных друг в друга каталогов, и в
последнюю очередь Вы должны набрать имя нужного Вам файла.
Файл etilen.pcx
расположен в каталоге HEMY,
каталог HEMY расположен на диске D: .
Выберите
правильный и полный путь доступа к файлу
etilen.pcx
D:\HEMY\etilen.doc
HEMY\etHen.pcx .
D:\etilen.pcx
etilen.pcx\HEMY\D:
При указании пути вначале указывается имя диска, затем
через косую черту имя каталога, и в последнюю очередь Вы должны указать имя
нужного Вам файла.
Выберите правильный и полный путь
доступа к файлу kttren.exe, соответствующий этому
дереву.
c:\urok\klaw\kltren.exe
klaw\kttren.exe
a:\pruf\kltren.exe
c:\urok\kltren.exe
Путь klaw\kttren.exe верен, но не полон. Он будет
работать, если Вы находитесь в каталоге UROK.
Выберите
правильный и полный путь доступа к файлу info.wps, соответствующий этому
дереву.
c:\urok\pruf\info.wps
pruf\info.wps
a;\pruf\mate.wps
c:\urok\info.wps
Путь
pruf\info.wps верен, но не полон. Он будет работать, если Вы находитесь в
каталоге UROK.
3. Для
древовидной структуры, представленной в задании, дан алгоритм доступа к
единственному на схеме файлу. Все команды отсортированы неправильным образом.
Необходимо выписать номера команд в нужной последовательности; перевести форму
записи с русского языка на язык команд ОС
MS-DOS.
Пример.
1. Войти в каталог РОССИЯ;
2.
Создать каталог ЕВРОПА;
3. Войти в каталог ЕВРОПА;
4. Очистить
экран;
5. Создать файл лужники.txt;
6. Создать каталог Россия;
7. Войти
в каталог Москва;
8. Создать каталог Москва.
Контроль и оценку следует выполнять на каждом уроке.
Оценка деятельности учеников. Богатый опыт многих поколений учителей и основные положения дидактики говорят о том, что если хочешь привить солидные знания и умения, то на занятиях необходимо осуществлять их контроль и оценку. При этом любая оценка, которую учащийся считает справедливой, неважно, положительная она или отрицательная, сказывается на мотивах, становится стимулом их деятельности и поведения в будущем.
Данная тема несколько сложна для восприятия потому, что во многих учебниках встречаются всевозможные варианты определений понятий «методы», «формы обучения», и даже в одном источнике наблюдается смешение понятий. Вот один пример: «Устное изложение материала учителем осуществляется в форме рассказа, объяснения и доказательства или, наконец, школьной лекции», но «Успех рассказа как метода обучения в сильнейшей степени зависит от умелого подбора фактического материала» [Данилов М. А., Есипов Б. П. Дидактика / Под общ. ред. Б. П. Есипова. – М. : Изд-во Академии педагогических наук, 1957. – 518 с.] Существующее количество различных классификаций настолько велико, что границы понимания методов и форм размываются, сливаются и даже пересекаются. Собственно, и единого понимания самой категории «метод» тоже нет . В одних случаях имеются скорее некоторые описания, чем строгие определения; в других случаях нет и этого, потому что всякая попытка точно определить эти понятия в конечном итоге приводит к логическому «порочному кругу». Бывает, что метод определяется через способ, систему действий, приёмы, организационные меры, принципы, правила и т. д. Но попытка определить эти базовые понятия приводит к сложности, потому что опять придется использовать «метод». От дальнейшего обсуждения авторы просто уклоняются. Вслед за М. Е. Бершадским и В. В. Гузеевым, мы просто объявим «метод» понятием высшей общности, тем более что математикам к этому не привыкать. Вспомните систему аксиом геометрии. Они тоже опираются на неопределяемые понятия. В дальнейшем мы будем говорить только о свойствах методов, отношениях их между собой и формами обучения и т. д.
Первое, что нам предстоит сделать, – выбрать основания классификации. Для этого построим простейшую модель образовательного процесса. Зафиксируем некоторый учебный период, имеющий определенную дидактическую цель, которую можно представить операционально и диагностично. Таким образом, можно говорить о планируемых результатах учебного периода. При этом мы понимаем, что у школьника уже имеется некоторый начальный социальный опыт, который мы назовем начальными условиями обучения. Путь от начальных условий до планируемых результатов проходит ряд промежуточных стадий, этапов, целей. Поэтому корректно говорить о промежуточных задачах обучения. Для каждой из них имеется свой способ решения.
Рис. 3.1. Модель процесса обучения
Далее обсудим, какие из элементов этой модели ученик получит в готовом виде, а какие станут результатом его самостоятельных усилий. Ответ на этот вопрос и даст характеристику того или иного метода обучения. Рассмотрим всевозможные схемы.
1. Если ученик получает от учителя инструкцию, из какого знания следует исходить, через какие промежуточные задания надо пройти в изучении темы, каким образом их выполнить, то его функция в обучении сводится к тому, чтобы запомнить всё это. Мы описали объяснительно-иллюстративный метод. В таком обучении перед школьником ставится задача суметь воспроизвести все изученное, выполнить задания по образцу. В этом суть репродуктивного метода, который также описывается представленной выше моделью.
Рис. 3.2. Условная схема объяснительно-иллюстративного
метода обучения
2. Иногда до ученика не доводятся промежуточные задачи, но открыто всё остальное. Школьник знает, из чего исходить и что делать. Получив результаты в первой части программы действий, ученик переходит ко второй, и так далее до получения плановых результатов. Это программированное обучение . «Обучающая программа» – главное понятие программированного обучения. Она состоит из совокупности учебного материала и предписаний работы с ним. Процесс в этом случае практически полностью алгоритмизирован.
Рис.3.3. Условная схема программированного обучения
Можно добавить, что схема программированного обучения может быть разветвленной, иметь ветки обратной связи. На рисунке 3.3 представлена самая простая модель.
3. Пусть теперь открыты промежуточные задачи, но способ их решения ученику не сообщается. Тогда ему приходится пробовать разные пути, пользуясь множеством эвристик (догадок). И так повторяется после получения каждого объявленного промежуточного результата.
Рис. 3.4. Условная схема частично-поискового метода
Мы описали модель эвристического метода обучения. Часто его называют частично-поисковым. Это название проще, но длиннее. Заметим, что эвристическое обучение исторически восходит к Сократу и состоит в задании обучающимся серии наводящих вопросов и примеров. У Сократа это получалось мастерски, поэтому в педагогике прижился термин «сократовские беседы», который можно понимать как совокупность нестрогих предписаний. Сам автор называл это «маевтика» – родовспоможение. Его великий ученик и оппонент Платон описал знаменитые диалоги Сократа, в ходе которых через вопрошание, а также столкновение различных суждений по одному и тому же вопросу Сократу удавалось помочь Другому обрести истину, овладев подлинным знанием .
4. Можно скрыть и промежуточные задачи. Это последнее, что можно скрыть от ученика. Тогда он получает противоречие между имеющимися знаниями и необходимыми, то есть попадает в проблемную ситуацию. Его поиск приобретает более сложный и самостоятельный характер. Зато полученный результат доставляет массу положительных эмоций.
Рис. 3.5. Условная схема проблемного метода
Мы описали проблемный метод обучения. Противоречие является ядром проблемной ситуации и выражает потребность человека соотнести возможное и необходимое. Принципиальное отличие проблемы от задачи заключается в том, что проблема осознается учеником на основании явного несоответствия между ожидаемым предсказанием, складывающимся на базе жизненного опыта, и результатом наблюдения, анализа. Поиск решения проблемы «вблизи известного» ученику не разрешает противоречия, а даже усугубляет его. А это приводит ученика к необходимости поиска нового способа действий (Л. М. Фридман).
5. Все рассмотренные выше методы строились на том, что ученик знал исходные условия. Это достигалось домашним заданием, вводным повторением, специальными формами опроса и т. д.
Рис. 3.6. Условная схема модельного обучения
Однако в последнее время всё большей популярностью пользуется обучение, при котором исходные условия учителем не выделяются, а отбираются самим учеником в зависимости от его понимания задачи. Из этих условий он получает результаты, сравнивает их с планируемыми. При получении расхождений с целью, выходящих за пределы допустимой погрешности, ученик возвращается к началу, вносит изменения в свои начальные условия и вновь проходит весь путь. Если требуемая точность не достигнута и теперь, то процесс вновь повторяется. И так будет до тех пор, пока ученик не получит один из возможных исходов: требуемая точность достигнута или доказано, что это невозможно. Весь этот процесс напоминает исследовательский процесс моделирования, вследствие чего и метод получил название модельного. Можно его назвать и исследовательским , но содержание метода не отражает всего многообразия методов научного исследования, накопленных научным сообществом. Придётся закрыть на это глаза .
Классификация по способам познавательной деятельности
| Характеристика метода | Деятельность преподавателя | Деятельность учащихся |
| Объяснительно-иллюстративный или информационно-рецептивный метод. Основное назначение метода – организация усвоения информации путем сообщения учащимся учебного материала и обеспечение его успешного восприятия. Это экономный способ передачи обобщенного и систематизированного социального опыта. | Сообщение учебной информации с использованием различных средств, разными способами, с помощью разнообразных носителей. Сочетается чувственно-образное и логически последовательное и строгое изложение. | Воспринимают информацию, осмысливают, запоминают, фиксируют в свёрнутом виде, задают вопросы уточняющего характера. |
| Репродуктивный метод. Назначение – формирование умений и навыков действовать по образцу, используя полученные знания. | Разработка и применение различных упражнений, задач, заданий, инструкций, алгоритмов, технологий программированного обучения. | Овладение приёмами выполнения отдельных упражнений в решении различных видов задач, освоение алгоритмов практических действий. |
| Проблемный метод. Изучение учебного материала через раскрытие проблем, интригующее начало, влекущую перспективу поиска решения противоречий и показ способов разрешения возникающих сложностей. | Выявление и классификация проблем, которые можно ставить перед школьниками, формулировка гипотез и показ способов их проверки. Описание проблемной ситуации, связанной с проведением опыта, наблюдением природного явления, логическим умозаключением. | Учащиеся сначала воспринимают, потом осмысливают, запоминают готовые научные выводы. Затем послеживают логику доказательств, рассуждений, ход мыслей учителя. Таким образом, пути решения проблемы становятся понятными школьникам. |
| Частично-поисковый (эвристический) метод. Осуществляется постепенная подготовка школьников к самостоятельной постановке и решению учебных проблем. | Подведение учеников к постановке проблемы. Объяснение правил и приёмов нахождения доказательства. Демонстрация способов формулирования выводов из имеющихся фактов. Применяется эвристическая беседа, в которой присутствуют взаимосвязанные вопросы, наводящие школьника на решение задачи. Правильная постановка вопроса – половина решения. | Школьники активно участвуют в эвристической беседе, овладевают приёмами анализа материала с целью постановки проблемы и нахождения путей её решения. Учатся делать обобщенные выводы через синтез разнородной информации. |
| Исследовательский метод. Обеспечивает овладение школьниками методами научного познания, развивает и формирует мотивы творческой деятельности, способствует рождению «живого знания», т. е. гибкого и оперативного. С помощью этого метода школьники учатся осуществлять сложные культуросообразные виды деятельности, что создает их образовательную компетентность. | Представление учащимся новых проблем, разработка и постановка исследовательских заданий. | Освоение приёмов самостоятельной постановки промежуточных проблем и задач, нахождение способов их решений. Проведение контролирующих мероприятий, позволяющих исключить артефакты. Проверка гипотез с целью их верификации или фальсификации. |
Вопросы и задания
1. Разработайте план урока, в основе которого положен один из приведенных методов обучения. Опишите конкретные действия преподавателя и школьников на таком уроке.
2. Проанализируйте вашу деятельность на данном семинаре. Какой метод обучения, на ваш взгляд, сейчас доминирует и почему?
3. При определении метода обучения можно исходить из логического анализа деятельности школьников. Так, выводы делаются на основе индуктивного или дедуктивного умозаключения, строгой и нестрогой аналогии, классификации по признакам, описания экспериментальных данных. Приведите конкретные примеры, иллюстрирующие эти методы.
Список литературы
1. Педагогика: учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей / Под ред. П. И. Пидкасистого. – М. : Российское педагогическое агентство, 1995. – 637 с.
2. Подласый, И. П. Педагогика: Новый курс: учеб. для студ. высш. учеб. заведений: В 2 кн. / И. П. Подласый. – М. : ВЛАДОС, 2001. – Кн. 1: Общие основы. Процесс обучения. – 576 с.; ил.
3. Педагогика: учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, А. И. Мищенко, Е. Н. Шиянов. – 3-е изд. – М. : Школа-Пресс, 2000. – 512 с.
4. Бершадский, М. Е. Дидактические и психологические основания образовательной технологии / М. Е. Бершадский, В. В. Гузеев. – М. : Педагогический поиск, 2003. – 256 с.
5. Сенько, Ю. В. Педагогическая технология в герменевтическом круге Ю. В. Сенько // Педагогика. – 2005. – № 6. – С.15–23.
Дахин, А. Н. Педагогика для математиков: учебное пособие для студентов НГПУ – Новосибирск, 2006. – 147 с.
Модель № 1
Работа
с повествовательным текстом,
или так называемое чтение со стопами.
Учитель сообщает учащимся, что они вместе будут читать текст и просит ребят не смотреть этот текст, когда его раздадут, потому что они будут читать его в группе и не стоит забегать вперед.
После вступительной беседы об авторе и рассказе ученикам предлагается читать текст определенными кусками, на которые учитель разбил текст заранее. После прочтения первого абзаца учитель просит ответить на вопросы, затем так же обсуждается второй кусок и т.д.
После прочтения всего текста и ответов на вопросы, учитель предлагает ученикам какие-либо две цитаты для сравнения, подходящие по теме, таким образом завязывается дискуссия, где учащиеся могут свободно высказать свои взгляды. И в конце такого обсуждения преподаватель просит учащихся в индивидуальном порядке поразмышлять над рассказом, то есть что-нибудь написать.
При подготовке такого урока у учителя могут возникнуть трудности с вопросами, которые, естественно, должны стимулировать критическое мышление. Вопросы должны быть составлены так, чтобы при ответе на них учащиеся анализировали и интерпретировали информацию, анализировали идеи, строили собственные предложения, этого от них требует поисковая деятельность. Эти вопросы можно взять из версии Сендеоса таксономии вопросов Блума.
Модель № 2
6 шляп критического мышления.
Одним из наиболее интересных приемов можно смело назвать так называемые «6 шляп«. Необходимо разъяснить, что это такое:
- 1 шляпа - красная: эмоциональное восприятие текста, непосредственная читательская реакция.
- 2 шляпа - белая: изложение фактов, описаний, статистики.
- 3 шляпа - черная: критическая, негативная (обращает внимание на то, чего не хватает, что плохо).
- 4 шляпа - желтая: апологетическая (обращает внимание на то, что есть положительного, хорошего).
- 5 шляпа - синяя: аналитическая, поисковая.
- 6 шляпа - зеленая: изобретательская, творческая.
Метод «шести шляп» позволяет произвести совместный поиск, обменяться мнениями в необычной, творческой атмосфере. Главное - «держать жанр», линию, строго придерживаться того направления, которое задает каждая шляпа. Можно использовать на уроке все шесть шляп или некоторые из них. Все зависит от творческой фантазии, изобретательности учителя, темы урока и целей, которые ставит перед учениками и собой учитель.
Модель № 3
Зигзаг.
Класс делится на четверки, которые меняются на каждом уроке, с тем, чтобы возникали неожиданные новые комбинации. Затем ребятам предлагается рассчитаться на 1, 2, 3, 4, таким образом у каждого члена группы появляется свой номер.
После этого учитель предлагает школьникам обратиться к материалу урока, это может быть параграф учебника, статья, отдельно отпечатанный материал, задачи по определенной теме. Кратко обсуждается тема, ставится задача - разобраться в данном материале, к концу урока каждый член группы должен понять тему. Однако растолковывать ее друг другу ученики будут по частям, в результате чего группа и сможет понять ее в целом.
Весь материал данного урока делится на четыре части. Первые номера каждой группы будут отвечать за первую часть, вторые - за вторую и так далее. Как только все поняли, ученики рассаживаются иначе: все первые номера собираются вместе, вторые тоже и так далее. Теперь это уже экспертные группы, их задача: изучить материал, обсудить его и досконально разобраться, выбрать наиболее приемлемые методы и приемы для объяснения товарищам в кооперативной группе. По завершении работы экспертных групп они расходятся по своим «родным» кооперативным группам и принимаются обучать своих друзей.
Международная олимпиада для учителей «Современные образовательные технологии»
1. Как расшифровывается аббревиатура ИКТ?
А) Информатико-компьютерные технологии
Б) Информационно-коммуникационные технологии
В) Информационно-компьютерная техника
Г) Информативно-креативная техника
2. Как называется стандартизированный документ, обеспечивающий качественное и эффективное преподавание учебных предметов и возможность достижения планируемых результатов освоения основных образовательных программ в соответствии с ФГОС?
А) Календарный план Б) Технологическая карта
В) Журнал Г) Учительское портфолио
3. Назовите образовательную технологию, описанную ниже.
Учитель задает вопрос (предполагающий размышления, анализ, сравнение), предлагает продумать ответ, сказать соседу и после согласования с ним общее мнение предложить всему классу для обсуждения. Рассматриваются разные варианты, предлагаемые парами учеников.
А) «Снежный ком» Б) «Мозговой штурм»
В) «Послушать-сговориться-обсудить» Г) «Испорченный телефон»
4. О каком методе обучения идёт речь?
… ученик знает, из чего надо исходить, через какие промежуточные результаты пройти в изучении темы, как их достичь, а его функции в обучении сводятся к тому, чтобы запомнить все это и в должный момент воспроизвести.
А) Эвристический Б) Программированный
В) Объяснительно-иллюстративный Г) Проблемный
5. Примерами уроков модельного метода обучения можно назвать … и ….
А) урок-суд Б) лабораторную работу
В) семинар-практикум Г) урок-путешествие
6. Классификация чего представлена ниже?
А) Классификация типов учебных проектов
Б) Классификация педагогических игр
В) Классификация типов кейс-технологий
Г) Классификация интеллектуальных разминок
7. Какой из фаз технологии развития критического мышления не существует?
А) Вызов Б) Рефлексия
В) Осмысление содержания Г) Оценка
8. Педагогические игры по характеру педагогического процесса могут быть:
А) контролирующие Б) психологические
В) познавательные Г) имитационные
9. Индукция - Деконструкция - Реконструкция - Социализация - Афиширование - Разрыв - Рефлексия - это этапы технологии:
А) проектного обучения Б) кейс-стади
В) педагогическая мастерская Г) метода моделей
10. Назовите метод обучения, дающий учащимся возможность самостоятельно пополнять свои знания, глубоко вникать в изучаемую проблему и предполагать пути ее решения, что важно при формировании мировоззрения и индивидуального развития каждого школьника.
А) Метод разноуровневого обучения Б) Исследовательский метод
В) Метод проблемного обучения Г) Проектный метод
11. Соотнесите образовательные технологии с их авторами:
А) А - 1, Б - 2, В - 3, Г - 4 Б) А - 4, Б - 2, В - 3, Г - 1
В) А - 1, Б - 3, В - 2, Г - 4 Г) А - 4, Б - 2, В - 1, Г - 3
12. Пример какого метода обучения представлен ниже?
|
Администратор кафе Матильда внимательно оценила себя и свою смену и решила, что она должна делегировать подчиненным больше своих обязанностей по следующим причинам: 1. Она работает 60 часов в неделю вместо 40. 2. Из-за большой нагрузки и попыток успеть все вовремя у нее сложились очень напряженные отношения с некоторыми подчиненными. Прошлой ночью она потратила три часа, пытаясь составить список обязанностей, которые она могла бы делегировать семерым своим подчиненным. 3. Еженедельный отчет, подготовка которого занимает пятьдесят минут, можно было бы легко поручить Изольде, но тогда Изольда познакомится с некоторыми цифрами выплат и взаиморасчетов с поставщиками, которые до этого времени не были известны сотрудникам. Помогите Матильде принять решение, имея в виду следующие цели: 1) сэкономить Матильде как можно больше времени; 2) освободить ее от незначительных обязанностей; 3) улучшить производительность и работу кафе. |
А) Метод проектов Б) Мастер-класс
В) Мозговой штурм Г) Кейс-стади
13. Соотнесите термины и их определения.
|
Практикум |
Форма организации урока, в которой укрупненная или ограниченная дидактическая единица передается в интерактивном информационном режиме для достижения локальных целей воспитания и глобальных целей развития. |
||
|
Часть блока уроков, предназначенная для отработки до автоматизма умения решать задачи, соответствующие минимальному уровню планируемых результатов обучения. |
|||
|
Модель обучения |
Форма организации урока, в которой весь класс делится на группы, группы получают задания на определенное время, по истечении которого отчитываются о результатах, затем задания циклически меняются от группы к группе. |
||
|
Тренинг-минимум |
Комплекс, состоящий из дидактической основы и педагогической техники, используемых в данном учебном периоде. |
А) А - 3, Б - 1, В - 4, Г - 2 Б) А - 1, Б - 2, В - 4, Г - 3
В) А - 4, Б - 1, В - 3, Г - 2 Г) А - 2, Б - 3, В - 4, Г - 1
14. Соотнесите критерии технологичности педагогической технологии с их описаниями.
|
Концептуальность |
Технология должна обладать логикой процесса, взаимосвязью его частей, целостностью. |
||
|
Системность |
Каждой педагогической технологии должна быть присуща опора на определенную научную гипотезу (концепцию), включающую философское, психологическое, дидактическое и социально-педагогическое обоснование достижения образовательных целей. |
||
|
Управляемость |
Подразумевает возможность применения (повторения) педагогической технологии в других однотипных образовательных учреждениях, другими субъектами. |
||
|
Воспроизводимость |
Предполагает возможность диагностического целеполагания, планирования, проектирования процесса обучения, поэтапной диагностики, варьирования средств и методов с целью коррекции результатов. |
А) А - 4, Б - 1, В - 3, Г - 2 Б) А - 2, Б - 1, В - 4, Г - 3
В) А - 2, Б - 3, В - 1, Г - 4 Г) А - 4, Б - 3, В - 1, Г - 2
15. Как называются технологии обеспечения школьника возможностью сохранения здоровья за период обучения в школе, формирование у него необходимых знаний, умений и навыков по здоровому образу жизни и применение полученных знаний в повседневной жизни? Ответ на этот вопрос впишите в отдельное поле бланка ответа справа от номера вопроса.
А-здоровьесберегающие технологии
Применяемые на уроках технологии
Нефёдова Елена Александровна
учитель технологии
МОУ КСОШ имени Героя РФ И. В. Сарычева, г. Кораблино
В современной быстро меняющейся обучающей среде учителя могут добиться успеха только в том случае, если им удастся поднять методы своей работы на качественно новый уровень. Педагоги вынуждены работать гибко, создавая новые системы отношений, как с учащимися, так и с их родителями, другими учителями, вырабатывать адекватные происходящим изменениям стратегии, пересматривать приоритеты в построении и проведения урока и развитии личности школьников.
В настоящее время все более активно начинают входить в российскую практику современные методы обучения учащихся, перекочевавшие с Запада.
Задачи моей педагогической деятельности: дать учащимся прочные знания по предмету, содействовать творческому развитию ученика, как на уроке, так и вне урока, создавать положительную мотивацию к учению, воспитывать у детей самостоятельность, честность, личную инициативу, веру в себя.
В своей работе я использую следующие методы: наставничество, метафорическая игра, поведенческое моделирование, обучение по методу «Shadowing», обучение по методу «buddying» («buddy» - партнер), мозговой штурм и другие. Большинство из этих методов активные, так как сам предмет предполагает использование их в своей работе, так как большая часть урока – это практические задания . Использование разнообразных методов в процессе обучения способствует повышению качества обучения.
Выяснение целей обучения дает возможность ответить на вопрос: каков наиболее подходящий метод обучения? При этом не следует забывать о личностных характеристиках учащегося, которого предполагается обучать.
Таким образом, хорошее обучение требует индивидуального подхода к потребностям каждого ученика. Любой метод имеет свои преимущества и недостатки. Это необходимо учитывать при составлении программы обучения.
К выбору метода обучения нужно подходить дифференцированно ‐ они отличаются и по уровню сложности, и по длительности воздействия.
Методы, классифицируются на пассивные и активные, индивидуальные и групповые.
Каждый метод имеет свои преимущества и недостатки. И главным критерием при выборе того или иного метода является его эффективность для достижения целей обучения каждого конкретного ученика.
Методы обучения также можно разделить на традиционные и активные. Разделить методы обучения однозначно на активные и неактивные непросто. Некоторые из них являются переходными к практическим занятиям и самостоятельной работе. Бесспорно, к активным методам обучения можно отнести разбор конкретных ситуаций, поведенческое моделирование, а также учебно‐практические конференции по обмену опытом. Разновидностями активных методов обучения со специальными возможностями формирования и развития социально‐психологических качеств являются ролевой разбор конкретной ситуации (инсценировка), метафорическая игра.
Современные методы обучения интегрируют в себе все вышеперечисленные виды обучения школьников. Сюда относятся и активные и пассивные методы обучения, групповые и индивидуальные и т.п.
Каждый метод имеет свои особенности.
Метафорическая игра
Это форма организации активной работы участников, направленная на выработку новых форм деятельности и изменения установок в поведении.
Основная задача метафорической игры – найти новый способ решения ситуации.
Уникальность данного метода заключается в том, что для решения в учебной ситуации берется метафора. Я применяю этот метод в такой ситуации: необходимо найти новые подходы к выбору основного блюда для обеденного стола. Для этой задачи мы можем использовать метафорическую игру «Блюдо дня». Участники погружаются в ситуацию, когда хозяйке необходимо сделать выбор из нескольких блюд. Для того, чтобы каждый «повар» смог представить своё блюдо и выиграть, его готовит «группа поддержки». В задачи «группы поддержки» входит изучение блюд конкурентов, выработка оптимальной стратегии для завоевания расположения хозяйки. Задача поваров – применить разработанную стратегию для того, чтобы получить благосклонность хозяйки. По окончании игры проводится ее разбор с целью выявить эффективные модели поведения и использовать их в других учебных ситуациях .
Использование такой формы обучения помогает активизировать творческие способности участников, дает возможность по-новому взглянуть на ситуацию конкурентной борьбы и изменить сложившиеся стереотипы.
Метафорическую игру можно использовать и применять для любой проблемной ситуации. В ее основе могут лежать сказки, притчи, легенды, передающие проблематику отношений в различных ситуациях.
Преимущества применения метафорической игры:
‐ Развитие креативности учащихся;
‐ Снижение тревожности участников по поводу решения той или иной проблемы;
‐ Побуждение участников самостоятельно найти решение по заданной ситуации.
Поведенческое моделирование
Поведенческое моделирование ‐ это относительно новый метод обучения навыкам межличностного общения и изменения установок. Преимущественно этот метод используется в рамках практических занятий, предполагающих более широкое использование методов активного обучения, к которым относится и данный метод. Он учит конкретным навыкам и установкам, связанным с выполнением профессиональной деятельности, через следующие шаги:
‐ предъявление «поведенческой модели» (примера для подражания, идеала) профессионального поведения, которое предлагается освоить - в большинстве случаев это учитель, который ведёт урок;
Практика обучающихся, когда им в учебных или рабочих ситуациях предлагается максимально точно воспроизвести предложенную «поведенческую модель»;
‐ обеспечение обратной связи и подкрепления, свидетельствующих о степени успешности овладения соответствующими моделями поведения.
Я применяю данный метод в такой ситуации: показываю учащейся образец того, как следует работать с чем-либо , например, инструментами, материалами. Учащаяся, в свою очередь, должна «скопировать» мою деятельность, и по возможности более точно воспроизвести её. Также метод поведенческого моделирования использую во время объяснения нового материала. Как один из вариантов: ученики сами проговаривают большинство сведений по новой теме (используя субъективный жизненный опыт), при этом происходит активизация умственной деятельности ребёнка, и также сами производят запись сведений на доске (поведенческая «модель» учителя) и в тетрадях.
Ролевые модели, которые предлагаются учащимся при использовании метода поведенческого моделирования, разрабатываются так, чтобы они в максимальной мере соответствовали рабочим ситуациям на уроке, поэтому поведенческое моделирование имеет очень высокую степень позитивного переноса.
Поведенческое моделирование является эффективным при соблюдении следующих требований:
‐ пример для подражания должен быть привлекательным для обучающегося и вызывать у него доверие и готовность следовать предложенному образцу;
‐ пример для подражания должен демонстрировать желаемую последовательность или правильный порядок действий в стандартной ситуации;
‐ учащийся должен видеть, что соблюдение желательной последовательности или порядка действий вознаграждаются тем или иным образом (экономия времени, страховка от ошибок, решение поставленных задач и т.п.).
Особое внимание преподаватель должен обратить на изменение в нужном направлении установок обучающихся.
Метод поведенческого моделирования тем эффективнее, чем выше уровень мотивации обучающихся, чем лучше они понимают значение моделируемого поведения для успешного решения задач, которые стоят перед ними в их учебной деятельности.
Преимущества метода поведенческого моделирования:
‐ Позволяет учитывать индивидуальные особенности обучаемых;
‐ Достаточно гибок, чтобы давать больше времени медленно обучающимся участникам.
Поведенческое моделирование проводится либо на индивидуальной основе в паре ученик ‐ учитель, либо в небольших учебных группах до 12 участников.
Наставничество
Метод предполагает передачу опыта наставника и прививание культуры труда более слабому ученику или не достаточно компетентному в области изготовления каких-либо изделий по различным технологиям. Наставничество играет существенную роль в развитии личных качеств всех участников процесса.
Наставничество отличается от других методов обучения тем, что обучение происходит на учебном месте учащихся во время проведения урока или дополнительного занятия. Целью данного метода является минимизация периода освоения новых технологий ученицами на рабочем месте, с помощью чего я решаю следующие задачи:
‐ повышаю качество подготовки учащихся к освоению новых технологий;
‐ развиваю у девочек позитивное отношение к работе;
‐ предоставляю учащимся возможность быстрее достичь показателей, необходимых для получения нужной им оценки (как правило, «хорошо» или «отлично»);
‐ предоставляю наставникам возможности профессионального роста, поощряю их за хорошую работу, признаю их заслуги перед коллективом класса.
Как правило, за одним наставником закрепляется один или два подопечных. Задачи, стоящие перед наставником:
‐ обучать подопечных основным приемам работы;
‐ помогать в освоении новой темы, новой технологии, новым приёмам;
‐ контролировать текущий результат работы;
‐ помогать в решении актуальных вопросов.
Преимущества метода наставничества:
‐ Процесс обучения всех учащихся становится более качественным;
‐ Повышается уровень мотивации девочек, опытных в какой-либо технологии изготовления изделий;
‐ Учителем дополнительно оценивается управленческий потенциал наставника.
Преимуществами данного метода обучения являются более полное выполнение плана работы на уроке, получение навыков в короткое время.
В процессе наставничества выделяются 5 основных стадий обучения, которые можно описать следующим образом:
‐ «Я расскажу, а ты послушай»;
‐ «Я покажу, а ты посмотри»;
‐ «Сделаем вместе»;
‐ «Сделай сам, а я подскажу»;
‐ «Сделай сам и расскажи, что ты сделал».
Процесс наставничества контролируется учителем.
Что же приобретают обучаемый, наставник и класс в целом от данной формы обучения? В рамках системы наставничества взаимоотношения «наставник - обучаемый» могут оказывать положительное воздействие на такие качества обеих сторон, как уверенность в себе, самоуважение, особенно по мере повышения профессионального уровня развития и способностей обучаемого. Обучаемый ощущает постоянную поддержку наставника, анализирует собственные силы (сильные – слабые стороны), становится менее склонен к межличностному конфликту с учителем, развивает необходимые навыки, умения, компетенции, оказывающие влияние на качество работы (качество изготовления изделий), готовность брать на себя ответственность за собственную учебу и повышение профессионального мастерства.
Педагог благодаря системе наставничества имеет хорошо подготовленных учеников с оптимальным периодом адаптации к новому виду работы (новой технологии изготовлении изделий), повышает культурный уровень детей, помогает взаимодействию ученикам на уроке, как по вертикали, так и по горизонтали, оказывает позитивное воздействие на отношение к обучению.
Обучение по методу Shadowing
Данный метод обучения сейчас активно используется на Западе, а именно в Великобритании. Дословный перевод этого термина – «бытие тенью». Использовать такую форму обучения можно для всех учащихся, более или менее подготовленных к какой либо деятельности. Схема работы очень проста.
Например, чтобы отдельный учащийся стал более лучше разбираться в каком- либо вопросе и практически применять эти знания и умения на практике, я предоставляю ему возможность около двух уроков (не меньше) побыть «тенью» более опытного и умелого ученика.
В роли «тени» ученица погружается в изучение всего процесса работы, наблюдает и фиксирует моменты, в течение всего времени. Таким образом, ребёнок становится свидетелем «двух часов из жизни» более опытной ученицы, получает информацию о том, какие особенности есть у выбранной им технологии изготовления изделия, каких знаний и навыков ей не хватает, какие задачи ей предстоит решать.
После проведенной работы ученица сообщает мне о тех выводах, которые она для себя сделала.
Этот метод использую в старших классах, где применяется метод проектов (одновременно изготавливаются несколько изделий различными учащимися, возможно, по различным технологиям). Таким образом, у девочки, выполнявшей проект (изготавливая изделие) в технике декупаж, была возможность побыть «тенью» ученицы, выполнявшей проект в технике квиллинг, и двух уроков хватило на то, чтобы определиться, хочет она также поработать в этой технике , и каких умений и навыков ей для этого не хватает.
Данную форму обучения я могу использовать в процессе выполнения проектов, т. е. достаточно длительное время (от одного до нескольких месяцев).
Применяя shadowing можно улучшить интеграцию внутри коллектива и повысить согласованность действий между разными ученицами, «специалистами» в своих областях (в выполнении своих проектов).
Преимущества применения метода Shadowing:
‐ Простота и экономичность;
‐ Убыстряется процесс адаптации ученицы к новому виду деятельности;
‐ У ребёнка появляется возможность погрузиться в «реальную» обстановку.
Обучение по методу «buddying»
Суть метода заключается в том, что за учеником, успешно выполняющего свою часть работы (практического задания), закрепляется «buddy», партнер. Его задача - предоставлять постоянную обратную связь о действиях и решениях того ученика, за кем он закреплен. В рабочей ситуации, в спешке учащимся иногда сложно отследить, насколько профессионально и грамотно они выполняют порученную им учителем работу, решают те или иные ситуации. Иногда бывает очень полезно взглянуть на свои действия и реакции со стороны, «buddy» предоставляет такую возможность. Метод buddying основан на предоставлении информации или объективной и честной обратной связи при выполнении задач в первую очередь, связанных с освоением новых навыков, во вторую очередь связанных с выполнением текущих обязанностей.
От наставничества buddying отличает то, что его участники абсолютно равноправны. В такой форме работы нет «старшего» и «младшего», наставника и подопечного, обучающегося и обучаемого.
Конечно, прежде чем приступить к такому методу я обучаю учащихся давать объективную обратную связь, делать выводы и грамотно предоставлять информацию.
Преимущества применения метода Buddying:
‐ Я предоставляю возможность для учащейся получить объективную информацию о своей работе;
‐ Возможность наметить точки личностного и профессионального роста, а также увидеть недостатки и исправить их;
‐ Создаю интерактивное общение, стараюсь улучшить навыки межличностного взаимодействия.
Выбор метода обучения зависит от конкретной цели: получить новые знания, сформировать умения, выработать установку на уровне мышления, ценностей. Если говорить о достижении этих целей в комплексе, то необходимо использовать несколько методов обучения.