Формирование универсальных учебных действий у детей старшего дошкольного возраста. Формирование предпосылок учебной деятельности дошкольников в рамках перехода к федеральным государственным образовательным стандартам дошкольного образования

Мастер - класс

Формирование личностных и познавательных предпосылок

универсальных учебных действий у старших дошкольников при использовании ТРИЗ-технологий

в ОП в условиях ФГОС

«Школа не должна вносить резкого перелома в жизнь.

Став учеником, ребенок продолжает делать сегодня то, что делал вчера.

Пусть новое появляется в его жизни постепенно и

не ошеломляет лавиной впечатлений»

(В. А. Сухомлинский) .

Эти слова В. А. Сухомлинского очень актуальны в настоящее время. Завершение дошкольного периода и поступление в школу - это сложный и ответственный этап в жизни ребенка.

Поступление в школу - это начало большого пути ребенка, переход на следующий возрастной этап жизни. Начало школьного обучения кардинальным образом меняет образ жизни ребенка, а иногда и всей семьи.

Обучение в школе требует от ребенка готовности к новому виду деятельности - учебному .

Умение учиться - это желание и умение самостоятельно осуществлять учебную деятельность . Поэтому важно воспитывать у дошкольников познавательные интересы , так как именно они активизируют способности детей. Термин «предпосылки универсальных учебных действий » -это способность ребёнка к саморазвитию путём активного усвоения и получения навыков через практическую деятельность и личный опыт .

В дошкольном возрасте различают 4 блока УУД:

1) личностный ;

2) регулятивный;

3) познавательный ;

4) коммуникативный.

Мы рассмотрим 2 блока -личностный и познавательный УУД .

Формирование личностных предпосылок УУД у старших дошкольников в рамках целевых ориентиров ФГОС ДО.

Ребёнок овладевает основными культурными способами

деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в

разных видах деятельности -игре, общении, конструировании,

и др. ; способен выбирать себе род занятий и способы решения, партнёров по совместной деятельности;

Ребёнок обладает установкой положительного отношения к

миру, другим людям и самому себе, обладает чувством

собственного достоинства; активно взаимодействует со

сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх;

Ребёнок обладает развитым воображением, которое

реализуется в разных видах деятельности, и, прежде всего, в

игре; ребёнок владеет разными формами и видами игры

Формирование познавательных предпосылок УУД у старших дошкольников в рамках целевых ориентиров ФГОС ДО

Ребёнок проявляет любознательность, задаёт вопросы,

касающиеся близких и далёких предметов и явлений ,

интересуется причинно-следственными связями, пытается

самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы

поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать;

ребёнок способен к принятию собственных решений.

Какая же основная форма обучения , где формируются предпосылки УУД у детей старшего дошкольного возраста ?

Это НОД — непрерывная образовательная деятельность. Для формирования УУД в старшем дошкольном возрасте , педагоги используют нетрадиционные методы, приёмы и технологии для активизации познавательной деятельности .

Технология ТРИЗ в детском саду способствует развитию, с одной стороны таких качеств как мышления, гибкость, подвижность, системность, диалектичность, а с другой стороны - поисковой активности, стремления к новизне, развитие речи и творческого воображения.

Основная задача использования ТРИЗ - технологии - это привить ребенку радость творческих открытий.

У педагога, использующего ТРИЗ, дети занимаются с увлечением и без перегрузок осваивают новые знания, развивают речь и мышление.

Применение ТРИЗ в обучении дошкольников позволяет вырастить из детей настоящих выдумщиков, которые во взрослой жизни становятся изобретателями, генераторами новых идей.

Если сравнить основные задачи познавательного развития по ФГОС и задачи ТРИЗ-РТВ, то они, до удивительного, сходны…

Таблица 1

Задачи познавательного

развития дошкольников по ФГОС ДО

Развитие любознательности и познавательной мотивации ;

- формирование представлений о целом и частях ;

- формирование представлений о пространстве и времени, причинах и следствиях событий, движении и покое;

Организовывать решение познавательных задач , которые особенно хорошо просматриваются в работе с проблемами и противоречиями;

- формирование познавательных интересов , действий и навыков

ФГОС предполагает решение познавательных задач во всех образовательных областях и во всех видах детской деятельности.

Задачи ТРИЗ-РТВ в познавательном развитии дошкольников

- формирование основ системного мышления, установление взаимосвязи между частями системы, её изменениями во времени, взаимодействии с другими системами ;

Обучение детей выявлению, формулированию и разрешению простейших проблем, противоречий, причинно-следственных связей событий, проявляющихся в процессе ознакомления с окружающим миром;

- формирование умения пользоваться приемами «сильного мышления» , способствующими быстрой систематизации и классификации , а также запоминанию большого объема информации ;

- формирование умения определять ресурсы , основные и дополнительные функции объекта.

ТРИЗ - технология нацелена на интеллектуальное, творческое развитие личности в любых видах деятельности.

Программа ТРИЗ для дошкольников - это система коллективных игр

и занятий с детьми.

«Угадай, что я загадала.»

«Теремок.»

«Сказка на изнанку.»

«Чем было - чем стало»

«Что-то часть чего-то.»

«На что похоже?»

«Что из чего?»

«Плохо хорошо»

Этапы обучению ТРИЗ

Научить находить и различать противоречия, которые окружают детей повсюду. (Что общего между цветком и деревом) .

Учить детей фантазировать, изобретать.

Решение сказочных задач и придумывание разных сказок с помощью специальных методов ТРИЗ. (Вас поймала Баба Яга и хочет съесть. Что делать) .

Ребенок применяет полученные знания и используя нестандартные, оригинальные решения проблем, учится находить выход из любой сложной ситуации.

Принципы построения НОД по ТРИЗ.

Минимум сообщения информации , максимум рассуждений.

Оптимальная форма организации обсуждения проблемных ситуаций мозговой штурм.

Системный подход (все в мире взаимосвязано, и любое явление должно рассматриваться в развитии).

Включение в процессе познания всех доступных для ребенка мыслительных операций и средств восприятия

Обязательная активизация творческого воображения.

Дать возможность проявить себя.

Стремление получать новую информацию об окружающем .

Развивать потребность в познавательной деятельности .

Дать возможность созидать, творить.

Способствовать развитию аналитических способностей.

- Формировать умение развивать и доказывать свою точку зрения.

Таким образом, ТРИЗ, с одной стороны, — занимательная игра, с другой — развитие умственной активности ребенка через творчество.

Что дает творчество ребенку?

Дает возможность проявить себя.

При проведении НОД можно применять следующие формы работы с детьми :

Сюжетно-ролевые и дидактические игры,

Прослушивание музыки,

Инсценирование и моделирование ситуаций,

Выполнение практических работ.

Важную роль выполняют схемы, таблицы, условные обозначения и иные способы подачи информации .

В качестве иллюстрирующего материала используются сказки, загадки, пословицы, произведения детских писателей.

Большое место занимают стихотворения, подобранные таким образом, чтобы мораль, а также заключенный в них вывод не «выпячивались» на передний план, а «прятались» внутри ситуации, нередко смешанной. Мастерство педагога заключается в том, чтобы дать детям самим увидеть эту мораль и сделать

Соответствующий вывод.

Методы и приемы ТРИЗ технологии

Метод мозгового штурма

Метод проб и ошибок

Сравнение живых и неживых объектов

Фантастическая аналогия

Метод эмпатии

Метод противоречий

Прямая аналогия

Изменение сюжета сказки

Метод противоречий.

Активизация интереса,

Систематизация знаний,

. Формирование понятий

относительности.

(Дождь : почему хорошо, почему плохо)

Метод «эмпатии»

Цель: развитие способности представить себя на месте другого человека или предмета

(Что чувствует Лиса, когда хочет съесть колобка.

Представьте , что вы кустик. Идёт дождь. Что вы чувствуете)

Метод «Сравнение живых и неживых объектов»

Цель: видеть общее и различие; развивать память, мышление, воображение

(Заяц нарисованный и живой. Заяц и стол и т. д.)

Особый этап работы педагога - тризовца - это работа со сказками, решение сказочных задач и придумывание новых сказок с помощью специальных методик.

Системный оператор

Системный оператор формирует у ребенка

«навыки системного анализа, системное мышление, или многоэкранное мышление»

Кто-кто в теремочке живет?

Цель: научить ребенка элементам анализа, побудить его замечать общие признаки путем их сравнения.

Понадобятся: красочные изображения разных предметов , например: груша, ручка, дом, рюкзак, кастрюля, цветок и так далее.

Вступление: вспомнить вместе с детьми сказку "Теремок" и предложить разыграть ее так , как это делают в стране Перевертышей.

Ход игры: каждый ребенок с закрытыми глазами вытягивает свой рисунок и играет за нарисованный предмет . Ведущий выбирает хозяина теремка - короля Перевертышей, который созвал своих друзей на пир. Персонажи по очереди подходят к теремку. Первый приглашенный задает вопрос:

Тук, тук, кто в теремочке живет?

Я -. (называет себя, например, цветок) . А ты кто?

А я -. (называет себя, например, груша) . Пустишь меня в теремок?

Пущу, если скажешь, чем ты на меня похож. Гость внимательно сравнивает два рисунка и

называет найденные общие моменты.

Например, он может сказать, что и у цветка, и у

груши есть веточка. После этого первый

участник заходит в теремок, а к хозяину

уже стучится следующий гость. Важно

не может ответить, то помогают остальные дети.

Игра "Хорошо-плохо".

Цель: учить детей выделять в предметах и объектах окружающего мира положительные и отрицательные стороны. Правила игры: Ведущим называется любой объект или в старшем дошкольном возрасте система , явление, у которых определяются положительные и отрицательные свойства. Ход игры. 1 вариант:

В: Съесть конфету - хорошо. Почему?

Д: Потому, что она сладкая.

В: Съесть конфету - плохо. Почему?

Д: Могут заболеть зубы.

То есть вопросы задаются по принципу: "что-то хорошо - почему?",

"что-то плохо - почему?".

Работа со сказками

Решение сказочных задач и придумывание новых сказок с помощью специальных методик

Коллаж из сказок

Этот метод развивает фантазию, ломает привычные стереотипы у детей,

создает условия, при которых главные герои остаются, но

попадают в новые обстоятельства, которые могут быть

фантастическими и невероятными.

Такой метод служит предпосылкой для сочинения всевозможных сюжетов и концовок. Кроме умения сочинять, ребенок учится находить выход из трудных обстоятельств.

Сказки, по-новому.

Этот метод помогает по - новому взглянуть на знакомые сюжеты.

Коллаж из сказок

Придумывание новой сказки на основе уже известных детям сказок.

" Вот что приключилось с нашей книгой сказок. В ней все

страницы перепутались и Буратино, Красную Шапочку и

Колобка злой волшебник превратил в мышек. Горевали они,

горевали и решили искать спасение. Встретили старика

Хоттабыча, а он забыл заклинание.. .”

Спасательные ситуации в сказках

"Однажды котенок решил поплавать. Заплыл он очень далеко от берега. Вдруг началась буря, и он начал тонуть.. .”

Предложите свои варианты спасения котенка.

Сказки, по-новому.

Старая сказка - "Крошечка -Хаврошечка”

Придумать:

Сказка по - новому - "Хаврошечка злая и ленивая”.

Уважаемые педагоги!

если вы хотите идти на работу как на праздник;

если вам нравится, когда глаза детей блестят;

если вы хотите получать от каждого занятия максимум удовольствия;

если вы желаете общаться с умными, думающими детьми;

если вы хотите получить ключи к творчеству,

сочинительству, займитесь ТРИЗом!

Спасибо за внимание!

Творческих ВАМ успехов!

Просмотр содержимого документа
«Мастер – класс Формирование личностных и познавательных предпосылок универсальных учебных действий у старших дошкольников при использовании ТРИЗ-технологий в ОП в условиях ФГОС»

Мастер –класс

Формирование

личностных и познавательных предпосылок универсальных учебных действий

у старших дошкольников при использовании ТРИЗ-технологий в ОП

в условиях ФГОС

Русанова Ольга Ивановна Воспитатель МК ДОУ Павловский детский сад №10

2016-2017 г.

«Школа не должна вносить резкого перелома в жизнь.

Став учеником, ребенок продолжает делать сегодня то, что делал вчера. Пусть новое появляется в его жизни постепенно и не ошеломляет лавиной впечатлений»

(В.А.Сухомлинский).

Поступление в школу – это начало большого пути ребенка, переход на следующий возрастной этап жизни. Начало школьного обучения кардинальным образом меняет образ жизни ребенка, а иногда и всей семьи.

Обучение в школе требует от ребенка готовности к новому виду деятельности – учебному.

Умение учиться – это желание и умение самостоятельно осуществлять учебную деятельность. Поэтому важно воспитывать у дошкольников познавательные интересы, так как именно они активизируют способности детей.

Термин «предпосылки универсальных учебных действий» -это способность ребёнка к саморазвитию путём активного усвоения и получения навыков через практическую деятельность и личный опыт.

Формирование предпосылок УУД у старших дошкольников по ФГОС ДО

4 блока предпосылок

универсальных учебных действий

личностные

познавательные

регулятивные

коммуникативные

Формирование личностных предпосылок УУД у старших дошкольников в рамках целевых ориентиров ФГОС ДО

Ребёнок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности –игре, общении, конструировании, и др.; способен выбирать себе род занятий и способы решения, партнёров по совместной деятельности; Ребёнок обладает установкой положительного отношения к миру, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства ; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх; Ребёнок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и, прежде всего, в игре; ребёнок владеет разными формами и видами игры

Формирование познавательных предпосылок УУД у старших дошкольников в рамках целевых ориентиров ФГОС ДО

Ребёнок проявляет любознательность , задаёт вопросы, касающиеся близких и далёких предметов и явлений, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объясн ения явлениям природы поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать; ребёнок способен к принятию собственных решений.

Технология ТРИЗ в детском саду способствует развитию, с одной стороны таких качеств как мышления, гибкость, подвижность, системность, диалектичность, а с другой стороны - поисковой активности, стремления к новизне, развитие речи и творческого воображения. Основная задача использования ТРИЗ - технологии – это привить ребенку радость творческих открытий. У педагога, использующего ТРИЗ, дети занимаются с увлечением и без перегрузок осваивают новые знания, развивают речь и мышление.

Применение ТРИЗ в обучении дошкольников позволяет вырастить из детей настоящих выдумщиков, которые во взрослой жизни становятся изобретателями, генераторами новых идей.

Задачи познавательного развития дошкольников по ФГОС ДО

Задачи ТРИЗ - РТВ в познавательном развитии дошкольников

• - развитие любознательности и познавательной мотивации;
• - формирование представлений о целом и частях;
• - формирование представлений о пространстве и времени, причинах и следствиях событий, движении и покое;
• - особое внимание уделять исследовательской и проектной деятельности;
• - организовывать решение познавательных задач, которые особенно хорошо просматриваются в работе с проблемами и противоречиями;
• - формирование познавательных интересов, действий и навыков
• - ФГОС предполагает решение познавательных задач во всех образовательных областях и во всех видах детской деятельности

• - формирование основ системного мышления, установление взаимосвязи между частями системы, её изменениями во времени, взаимодействии с другими системами;
• - обучение детей выявлению, формулированию и разрешению простейших проблем, противоречий, причинно-следственных связей событий, проявляющихся в процессе ознакомления с окружающим миром;
• - формирование умения пользоваться приемами «сильного мышления», способствующими быстрой систематизации и классификации, а также запоминанию большого объема информации;
• - обучение детей организации самостоятельной исследовательской, проектной, творческой деятельности по образцу работы со взрослым и по собственному запросу.
• - формирование умения определять ресурсы, основные и дополнительные функции объекта.
• ТРИЗ – технология нацелена на интеллектуальное, творческое развитие личности в любых видах деятельности .

Программа ТРИЗ для дошкольников – это система коллективных игр и занятий с детьми.

«Угадай, что я загадала»

«Чем был – чем стал»

«Сказка наизнанку»

«На что похоже?»

«Что-то часть чего-то»

«Плохо-хорошо»

«Что из чего?»

«Найди друзей»

«Фантазия»

«Цепочка»

«Теремок»

Игры с

элементами

ТРИЗ

«Перевертыши»

Этапы обучению ТРИЗ

• Научить находить и различать противоречия, которые окружают детей повсюду. (Что общего между цветком и деревом?).
• Учить детей фантазировать, изобретать.
• Решение сказочных задач и придумывание разных сказок с помощью специальных методов ТРИЗ. (Вас поймала Баба Яга и хочет съесть. Что делать?).
• Ребенок применяет полученные знания и используя нестандартные, оригинальные решения проблем, учится находить выход из любой сложной ситуации.

Принципы построения НОД по ТРИЗ.

- Минимум сообщения информации, максимум рассуждений.

- Оптимальная форма организации обсуждения проблемных ситуаций мозговой штурм.

- Системный подход (все в мире взаимосвязано, и любое явление должно рассматриваться в развитии).

- Включение в процессе познания всех доступных для ребенка мыслительных операций и средств восприятия

- Обязательная активизация творческого воображения.

- Дать возможность проявить себя.

- Стремление получать новую информацию об окружающем.

- Развивать потребность в познавательной деятельности.

- Дать возможность созидать, творить.

- Способствовать развитию аналитических способностей.

- Формировать умение развивать и доказывать свою точку зрения.

Формы работы с детьми

При проведении НОД можно применять следующие формы работы с детьми:

• беседу,
• сюжетно-ролевые и дидактические игры,
• Прослушивание музыки,
• инсценирование и моделирование ситуаций,
• выполнение практических работ.
• Важную роль выполняют схемы, таблицы, условные обозначения и иные способы подачи информации.
• В качестве иллюстрирующего материала используются сказки, загадки, пословицы, произведения детских писателей.
• Большое место занимают стихотворения, подобранные таким образом, чтобы мораль, а также заключенный в них вывод не «выпячивались» на передний план, а «прятались» внутри ситуации, нередко смешанной. Мастерство педагога заключается в том, чтобы дать детям самим увидеть эту мораль и сделать соответствующий вывод.

Метод противоречий.

Цель:

Активизация интереса,

Систематизация знаний,

Формирование понятий

относительности.

(Дождь: почему хорошо, почему плохо?)

Метод «эмпатии»

Цель: развитие способности представить себя на месте другого человека или предмета

(Что чувствует Лиса, когда хочет съесть колобка.

Представьте, что вы кустик. Идёт дождь. Что вы чувствуете?)

Метод «Сравнение живых и неживых объектов»

Цель: видеть общее и различие; развивать память, мышление, воображение

(Заяц нарисованный и живой. Заяц и стол и т.д.)

Системный оператор

Системный оператор формирует у ребенка

«навыки системного анализа, системное мышление, или многоэкранное мышление»

Что предмет представлял собой в прошлом

Как будет выглядеть предмет в будущем

Игры и тренинги на формирование у детей системного мышления .

Кто-кто в теремочке живет?

Цель : научить ребенка элементам анализа, побудить его замечать общие признаки путем их сравнения.

Понадобятся: красочные изображения разных предметов, например: груша, ручка, дом, рюкзак, кастрюля, цветок и так далее.

Вступление: вспомнить вместе с детьми сказку "Теремок" и предложить разыграть ее так, как это делают в стране Перевертышей.

Ход игры: каждый ребенок с закрытыми глазами вытягивает свой рисунок и играет за нарисованный предмет. Ведущий выбирает хозяина теремка - короля Перевертышей, который созвал своих друзей на пир. Персонажи по очереди подходят к теремку. Первый приглашенный задает вопрос:

- Тук, тук, кто в теремочке живет?

- Я - ... (называет себя, например, цветок). А ты кто?

- А я - ... (называет себя, например, груша). Пустишь меня в теремок?

• Пущу, если скажешь, чем ты на меня похож. Гость внимательно сравнивает два рисунка и

называет найденные общие моменты.

Например, он может сказать, что и у цветка, и у

груши есть веточка. После этого первый

участник заходит в теремок, а к хозяину

уже стучится следующий гость. Важно

не может ответить, то помогают остальные дети.

Игра "Хорошо-плохо".

Цель: учить детей выделять в предметах и объектах окружающего мира положительные и отрицательные стороны. Правила игры: Ведущим называется любой объект или в старшем дошкольном возрасте система, явление, у которых определяются положительные и отрицательные свойства. Ход игры. 1 вариант:

В: Съесть конфету – хорошо. Почему?

Д: Потому, что она сладкая.

В: Съесть конфету – плохо. Почему?

Д: Могут заболеть зубы.

То есть вопросы задаются по принципу: "что-то хорошо – почему?",

"что-то плохо – почему?".

Работа со сказками

Решение сказочных задач и придумывание новых сказок с помощью специальных методик .

Коллаж из сказок

Придумывание новой сказки на основе уже известных детям сказок.

Этот метод развивает фантазию, ломает привычные стереотипы у детей,

создает условия, при которых главные герои остаются, но

попадают в новые обстоятельства, которые могут быть

фантастическими и невероятными.

" Вот что приключилось с нашей книгой сказок. В ней все

страницы перепутались и Буратино, Красную Шапочку и

Колобка злой волшебник превратил в мышек. Горевали они,

горевали и решили искать спасение. Встретили старика

Хоттабыча, а он забыл заклинание. . .”

Спасательные ситуации в сказках

Такой метод служит предпосылкой для сочинения всевозможных сюжетов и концовок. Кроме умения сочинять, ребенок учится находить выход из трудных обстоятельств.

"Однажды котенок решил поплавать. Заплыл он очень далеко от берега. Вдруг началась буря, и он начал тонуть. . .”

Предложите свои варианты спасения котенка.

Сказки, по-новому.

Этот метод помогает по – новому взглянуть на знакомые сюжеты.

Старая сказка – "Крошечка -Хаврошечка”

Придумать:

Сказка по – новому – "Хаврошечка злая и ленивая”.

Уважаемые педагоги! если вы хотите идти на работу как на праздник; если вам нравится, когда глаза детей блестят;

если вы хотите получать от каждого занятия максимум удовольствия;

если вы желаете общаться с умными, думающими детьми;

если вы хотите получить ключи к творчеству, сочинительству, займитесь ТРИЗом!

Спасибо за внимание!

Творческих ВАМ успехов!

Список использованных источников

• Белоусова Л.Е. Веселые встречи. СПб.: Детство-Пресс, 2009

2. Гин С.И. Мир фантазии. Часть 1 и 2. Гомель, 1995

3. Гин С.И. Занятия по ТРИЗ в детском саду. Мн., 2008

4. Дыбина О.В. Что было до. М.: Творческий центр СФЕРА, 2004

5. Жихар О.П. ОТСМ - ТРИЗ в дошкольном образовании Мозырь, 2006

6. Корзун А.В. Веселая дидактика. Элементы ТРИЗ и РТВ в работе с дошкольниками. Мн, 2010

ФОРМИРОВАНИЕ ПРЕДПОСЫЛОК

УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ У ДЕТЕЙ

ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРОСТА

(образовательная технология «Ситуация»)

Д. п.н., профессор АПК и ППРО, аспирант Центра СДП «Школа 2000…» АПК и ППРО

Новые нормативные документы, отражающие государственные требования к образованию (ФГТ, ФГОС) переносят акцент с формирования у детей знаний, умений и навыков на формирование интегративных качеств и нравственных характеристик личности, умения учиться, готовности к самоизменению, саморазвитию и самовоспитанию в течение всей жизни как основной результат образования.

В Федеральных государственных требованиях (ФГТ) к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования представлен Пла нируемый итоговый результат дошкольного образования – социальный портрет ребенка 7 лет .

Выделены девять основных интегративных качеств, которые относятся к личностной, физической и интеллектуальной сферам развития ребёнка.

давайте их вспомним:

- физически развитый, овладевший основными культурно-гигиеническими навыками;

- любознательный, активный;

-эмоционально отзывчивый;

- овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками;

- способный управлять своим поведением и планировать свои действия;

- способный решать интеллектуальные и личностные задачи

- имеющий первичные представления о себе, семье, обществе

- овладевший УПУД

- овладевший необходимыми умениями и навыками;

Очень важно, что данная классификация не противоречит классификации УУД начальной школы которые, как известно, подразделяются на: познавательные , личностные, регулятивные и коммуникативные .

Процесс формирования лю бого умения происходит в следующей последовательности:

1) приобретение опыта выполнения действия и мотивация ;

2) приобретение знаний общего способа выполнения действия;

3) тренинг в выполнении действия на основе изученного общего способа;

4) контроль .

Сегодня я познакомлю вас с технологией «Ситуация» , которая направлена на формирование у дошкольников предпосылок УУД, в программе «Мир открытий» специально разработан новый педагогический инструмент – (,), которая является модификацией технологии деятельностного метода (ТДМ) для дошкольной ступени, дающей конкретный ответ на вопрос: как организовать образовательный процесс с дошкольниками, обеспечивающий преемственность в достижении планируемых результатов, определенных ФГТ ДО и ФГОС НОО.

Целостная структура технологии «Ситуация» включает в себя шесть по следовательных шагов (этапов).

1) Введение в ситуацию.

На этом этапе создаются условия для возникновения у детей внутренней потребности (мотивации) включения в деятельность. Дети фиксируют, что они хотят сделать (так называемую, «детскую цель»).

Для этого воспитатель, как правило, включает детей в беседу, обязательно личностно значимую для них, связанную с их личным опытом. Эмоциональное включение детей в беседу позволяет педагогу плавно перейти к сюжету, с которым будут связаны все последующие этапы. Ключевыми фразами завершения этапа являются вопросы: «Хотите?», «Сможете?».

Отметим, что «детская» цель не имеет ничего общего с образовательной («взрослой») целью, это то, что ребенок «сам хочет» сделать. Проектируя образовательный процесс, следует учитывать, что младшие дошкольники руководствуются своими сиюминутными желаниями (например, поиграть), а старшие могут ставить цели, важные не только для них, но и для окружающих (например, помочь кому-либо).

Задавая вопросы в такой последовательности, воспитатель не только полноценно включает методологически обоснованный механизм мотивации («надо» – «хочу» – «могу»), но и целенаправленно формирует у детей веру в собственные силы. Голосом, взглядом, позой взрослый дает понять, что и он верит в них. Таким образом, ребенок получает важные жизненные установки: «Если я чего-то сильно захочу, то обязательно смогу», «Я верю в свои силы», «Я все сумею, все преодолею, все смогу!». Одновременно у детей формируется такое важное интегративное качество как «любознательность, активность».

2) Актуализация.

На данном этапе в ходе дидактической игры воспитатель организует предметную деятельность детей, в которой целенаправленно актуализируются мыслительные операции, а также знания и опыт детей, необходимые для построения нового знания. Вместе с тем, у детей формируется опыт понимания инструкции взрослого, взаимодействия со сверстниками, согласования действий, выявления и коррекции своих ошибок. При этом дети находятся в игровом сюжете, движутся к своей «детской» цели и даже не догадываются, что педагог как грамотный организатор ведет их к новым открытиям.

3) Затруднение в ситуации.

Данный этап является непродолжительным по времени, но принципиально новым и очень важным, так как содержит в своем истоке основные компоненты структуры рефлексивной самоорганизации, лежащей в основе умения учиться.

В рамках выбранного сюжета моделируется ситуация, в которой дети сталкиваются с затруднением в индивидуальной деятельности. Воспитатель с помощью системы вопросов «Смогли?» – «Почему не смогли?» помогает детям приобрести опыт фиксации затруднения и выявления его причины.

Так как затруднение является личностно значимым для каждого ребенка (оно препятствует достижению своей «детской» цели), у ребёнка возникает внутренняя потребность в его преодолении, то есть теперь уже познавательная мотивация. Таким образом, создаются условия для развития у детей познавательного интереса.

В младшем дошкольном возрасте в завершение данного этапа цель дальнейшей познавательной деятельности воспитатель озвучивает сам в форме «Молодцы, верно догадались! Значит, вам надо узнать …». На базе данного опыта («нам надо узнать») в старших группах появляется очень важный с точки зрения формирования предпосылок универсальных учебных действий вопрос: «Что сейчас вам надо узнать?». Именно в этот момент дети приобретают первичный опыт осознанной постановки перед собой учебной («взрослой») цели, при этом цель проговаривается ими во внешней речи.

Таким образом, четко следуя этапам технологии, воспитатель подводит детей к тому, что они сами хотят узнать «нечто». Причем это «нечто» является абсолютно конкретным и понятным детям, так как они сами (под ненавязчивым руководством взрослого) назвали причину затруднения.

4) Открытие детьми нового знания (способа действий).

На данном этапе воспитатель вовлекает детей в процесс самостоятельного поиска и открытия для себя новых знаний, которые решают возникший ранее вопрос проблемного характера.

С помощью вопроса «Что нужно делать, если чего-то не знаешь?» воспитатель побуждает детей выбрать способ преодоления затруднения.

В младшем дошкольном возрасте основными способами преодоления затруднения являются способы «придумать самому», а если не получается самому догадаться, «спросить у того, кто знает». Взрослый побуждает детей придумывать, догадываться, не бояться задавать вопросы, грамотно формулировать их.

В старшем дошкольном возрасте добавляется еще один способ – «придумаю сам, а потом проверю себя по образцу». Используя проблемные методы (подводящий диалог, побуждающий диалог), педагог организует построение нового знания (способа действий), которое фиксируется детьми в речи и знаках.

Таким образом, дети получают начальный опыт выбора метода разрешения проблемной ситуации, выдвижения и обоснования гипотез, самостоятельного (под руководством взрослого) открытия нового знания.

5) Включение нового знания (способа действия) в систему знаний ребен ка.

На данном этапе воспитатель предлагает дидактические игры, в которых новое знание (новый способ) используется в измененных условиях совместно с освоенным ранее.

При этом педагог обращает внимание на умения детей слушать, понимать и повторять инструкцию взрослого, планировать свою деятельность (например, в старшем дошкольном возрасте используются вопросы типа: «Что вы сейчас будете делать? Как будете выполнять задание?»). В старшей и подготовительной группах используется игровой сюжет «школа», когда дети играют роль учеников и выполняют задания в рабочих тетрадях. Такие игры также способствуют формированию положительной мотивации детей к учебной деятельности.

Дети учатся самоконтролю способа выполнения своих действий и контролю действий сверстников.

Использование на данном этапе дидактических игр, когда дети работают в парах или малых группах на общий результат, позволяет формировать навыки культурного общения и коммуникативные умения дошкольников.

6) Осмысление (итог).

Данный этап формирует у детей на доступном для них уровне начальный опыт выполнения самооценки – важнейшего структурного элемента учебной деятельности. Дети приобретают опыт выполнения таких важных УУД, как фиксирование достижения цели и определение условий, которые позволили добиться этой цели.

С помощью системы вопросов: «Где были?», «Чем занимались?», «Кому помогли?» воспитатель помогает детям осмыслить свои действия и зафиксировать достижение «детской» цели и. А далее, с помощью вопроса: «Почему вам это удалось?» подводит детей к тому, что «детскую» цель они достигли благодаря тому, что они что-то узнали, чему-то научились, то есть объединяет «детскую» и учебную цели: «Вам удалось …, потому что вы узнали … (научились…)». В младшем дошкольном возрасте воспитатель проговаривает условия достижения «детской» цели сам, а в старших группах определить и озвучить их дети уже способны самостоятельно. Таким образом, познавательная деятельность приобретает для ребенка личностно значимый характер.

На данном этапе очень важно создать условия для получения ребенком радости, удовлетворения от хорошо сделанного дела. Этим реализуется его потребность в самоутверждении, признании и уважении взрослыми и сверстниками, а это, в свою очередь, повышает уровень самооценки и способствует формированию начал чувства собственного достоинства, образа «Я» («Я могу!», «Я умею!», « Я хороший!», « Я нужен!»).

Следует отметить, что технология «Ситуация» может реализовываться как целостно, когда дети «проживают» все шесть этапов, то есть весь путь преодоления затруднения на основе метода рефлексивной самоорганизации А может ограничиваться его отдельными компонентами (например, только лишь фиксация затруднения, преодоление которого планируется в течение сравнительно длительного времени, наблюдение и анализ некоторой ситуации, обобщение, выбор способа действий и др.). При этом часть ситуаций может заранее планироваться взрослыми, другая же часть – возникать спонтанно, по инициативе детей, а взрослые – подхватывают ее и продумывают, как насытить данную ситуацию важным развивающим содержанием.

Итак, технология «Ситуация» и предложенные в программе «Мир открытий» методические средства обеспечивают условия, при которых дети имеют возможность «прожить» как отдельные шаги рефлексивной самоорганизации, так и весь путь преодоления затруднения – самостоятельного выполнения пробного действия, фиксации того, что пока не получается, исследования ситуации, понимания причин затруднения, проектирования, построения и применения правил, переработки информации, осмысления полученных сведений и их практического применения в жизни. Этим решаются многие вопросы не только качественного формирования у дошкольников предпосылок универсальных учебных действий, но и личностного становления дошкольников с позиций непрерывности образовательного процесса между различными ступенями обучения.

Под предметными результатами в дошкольном возрасте может считаться интегративное качество «овладевший необходимыми умениями и навыками», характеризующее те знания, умения и навыки, которыми ребенок овладевает в ходе освоения содержания конкретных образовательных областей; под метапредметными – универсальные предпосылки учебной деятельности; под личностными – характеристики мотивационного, морально-нравственного, эмоционально-волевого развития.

ФГОС - Универсальные учебные действия

Способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта; совокупность действий учащегося, обеспечивающих его культурную идентичность, социальную компетентность, толерантность, способность к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого процесса.

Учебная деятельность – это процесс самоизменения человека, результатом которого являются приобретенные им на основе рефлексивного метода новые знания, умения и способности.

Учебное действие − это структурная единица учебной деятельности (представляет собой процесс, направленный на достижение некоторой учебной цели).

Универсальное учебное действие (УУД) − это учебное действие, имеющее надпредметный характер.

Умение учиться − желание и умение самостоятельно осуществлять учебную деятельность (то есть знание ее структуры, всех составляющих ее УУД, желание и умение их выполнять).

4 вида универсальных учебных действий

· личностные,

· регулятивные,

· познавательные,

· коммуникативные.

Функции универсальных учебных действий:

Обеспечение возможностей обучающегося самостоятельно осуществлять деятельность учения, ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства и способы их достижения, контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности;

Создание условий для гармоничного развития личности и её самореализации на основе готовности к непрерывному образованию; обеспечение успешного усвоения знаний, формирования умений, навыков и компетентностей в любой предметной области.

Литература:

1. Федеральные государственные требования к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования (Приказ Минобрнауки № 000 от 23 ноября 2009 года).

2. Деятельностный метод обучения: образовательная система «Школа 2000…» / Построение непрерывной сферы образования. – М.: АПК и ППРО, УМЦ «Школа 2000…», 2007.

3. Концептуальные идеи примерной основной общеобразовательной программы дошкольного образования «Мир открытий» (от рождения до 7 лет). Научно-методическое пособие / Под. ред. . – М.: Институт СДП, 2011.

4. Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования «Мир открытий» // Научный руководитель / Под ред. , . – М.: Цветной мир, 2012.

Введение

« Школа не должна вносить резкого перелома в жизни. Став учеником, ребёнок продолжает делать сегодня то, что делал вчера. Пусть новое появляется в его жизни постепенно и не ошеломляет лавиной впечатлений»

(В.А. Сухомлинский.)

Эти слова В.А. Сухомлинского актуальны в настоящее время. Завершение дошкольного периода и поступление в школу-это сложный и ответственный этап в жизни ребёнка. Создание условий для успешной адаптации младших школьников - наша общая задача.

В настоящее время детский сад и школа решают сложные задачи перехода на новые федеральные государственные образовательные стандарты. Успехи современного школьного обучения в немалой степени зависят от уровня подготовленности ребёнка в дошкольные годы, в том числе от правильного формирования предпосылок УУД, согласно ФГОС в ДУ.

В дошкольном возрасте формируются лишь предпосылки универсальных учебных действий.

В соответствии с ФГОС в дошкольном возрасте представлено 4 вида УУД, соответствующих ключевым целям общего образования:

1. Личностные;
2. Регулятивные, включая саморегуляцию;
3. Познавательные, включая логические, познавательные и знаково-символические;
4. Коммуникативные действия.

Личностные действия позволяют сделать учение осмысленным, обеспечивают ученику значимость решения учебных задач, увязывая их с реальными жизненными целями и ситуациями. Личностные действия направлены на осознание, исследование и принятие жизненных ценностей и смыслов, позволяют сориентироваться в нравственных нормах, правилах, оценках, выработать свою жизненную позицию в отношении мира, окружающих людей, самого себя и своего будущего.

Регулятивные действия обеспечивают возможность управления познавательной и учебной деятельности посредством постановки целей, планирования, контроля, коррекции своих действий и оценки успешности усвоения. Последовательный переход к самоуправлению и саморегуляции в учебной деятельности обеспечивает базу будущего профессионального образования и самосовершенствования.

Познавательные действия включают действия исследования, поиска и отбора необходимой информации, её структурирования, моделирования изучаемого содержания, логические действия и операции, способы решения задач.

Коммуникативные действия - обеспечивают возможности сотрудничества - умение слышать, слушать и понимать партнёра, планировать и согласованно выполнять совместную деятельность, распределять роли, взаимно контролировать действия друг друга, уметь договариваться, вести дискуссию, правильно выражать свои мысли в речи, уважать в общении и сотрудничества партнёра и самого себя. Умение учиться означает умение эффективно сотрудничать как с учителем, так и со сверстниками, умение и готовность вести диалог, искать решения, оказывать поддержку друг другу.

Овладение дошкольниками универсальными учебными действиями создают возможность самостоятельного успешного усвоения новых знаний, умений и компетентностей на основе формирования умения учиться. Эта возможность обеспечивается тем, что УУД - это обобщённые действия, порождающие широкую ориентацию дошкольников в различных предметных областях познания и мотивацию к обучению.

Блоки основных действий (познавательный, регулятивный, личностный и коммуникативный) всегда включались в программы развития дошкольного возраста и в настоящее время являются предметом интенсивного развития. Однако содержание этих задач развития ограничивается лишь подготовкой к ним в соответствии с психологическими задачами возраста, возрастными возможностями дошкольников и отсутствием обучения, прежде всего, систематического обучения. Большое значение имеет проблема психологической готовности детей и при переходе дошкольников на ступень начального общего образования. Формирование готовности перехода к обучению на ступени начального общего образования должно осуществляться в рамках специфически детских видов деятельности: интеллектуальные игры, сюжетно-ролевые игры, изобразительной деятельности, конструирования, восприятия сказки и пр.

Трудности такого перехода:

Понижение интеллекта детей;

Ухудшение дисциплины;

Рост негативного отношения к учению;

Возрастание эмоциональной нестабильности;

Нарушение поведения.

Эти трудности обусловлены следующими причинами:

Необходимость адаптации дошкольников к новой организации учебного процесса;

Недостаточной готовностью детей к более сложной и самостоятельной учебной деятельности, связанной с показателями их интеллектуального, личностного развития и главным образом с уровнем сформированности структурных компонентов учебной деятельности (мотивы, учебные действия, контроль, оценка).

Исходя из этого, Федеральный Государственный Стандарт начального общего образования определил в качестве главных результатов не предметные, а личностные и метапредметные УУД: «Важнейшей задачей современной системы образования является формирование универсальных учебных действий, обеспечивающих школьникам умение учиться, способность к саморазвитию и самосовершенствованию. Всё это достигается путём сознательного, активного присвоения учащимися социального опыта. При этом знания, умения и навыки рассматриваются как производные от соответствующих видов целенаправленных действий, то есть они формируются, применяются и сохраняются в тесной связи с активными действиями самих учащихся».

Концепция развития универсальных учебных действий в начальной школе призвана конкретизировать требования к результатам начального общего образования и дополнить традиционное содержание образовательно-воспитательных программ. Она необходима для планирования образовательного процесса в дошкольном образовательном учреждении, начальной школе и обеспечения преемственности образования.

Возникновение проблемы преемственности имеет следующие причины:

Недостаточно - плавное, даже скачкообразное изменение методов и содержания обучения, которое при переходе на ступень основного общего образования приводит к падению успеваемости и росту психологических трудностей у учащихся;

Обучение на предшествующей ступени часто не обеспечивает достаточной готовности учащихся к успешному включению в учебную деятельность нового, более сложного уровня. Кроме того, недостаточное количество литературы по формированию УУД у детей старшего дошкольного возраста приводит к разрыву обучения: младшие школьники, пришедшие в начальную школу с низким уровнем готовности к систематическому обучению, испытывают ряд затруднений при освоении содержания учебного материала, так как не успевают в заданном темпе осваивать новые способы добывания знаний.

По результатам психолого-педагогической готовности детей к школе в конце старшей группы, у нас получились результаты: 20% детей с высоким уровнем, 44% детей со средним уровнем, 36% детей с низким уровнем подготовки к школе. Это результаты ниже среднего.

Понимая важность этой проблемы, я выбрала актуальную тему работы: «Формирование универсальных учебных действий у детей старшего дошкольного возраста, посредством интеллектуальных игр, как предпосылка их дальнейшего успешного систематического обучения».

Объект исследования

Процесс формирования универсальных учебных действий, посредством интеллектуальных игр.

Предмет исследования

- формирование универсальных учебных действий у детей старшего дошкольного возраста как предпосылка их дальнейшего успешного систематического обучения.

Гипотеза исследования

«Если систематически и последовательно формировать УУД у детей старшего дошкольного возраста, посредством развития интеллекта, то это будет способствовать развитию предпосылок их успешной учебной деятельности».

Дошкольное детство-это период интеллектуального развития всех психических процессов, которые обеспечивают ребёнку возможность ознакомления с окружающей действительностью.

Ребёнок учится воспринимать, думать, говорить; он овладевает многими способами действия с предметами, усваивает определённые правила и начинает управлять собой. Всё это предполагает работу памяти. Роль памяти в развитии ребёнка огромна. Усвоение знаний об окружающем мире и о самом себе, приобретение умений и навыков, привычек- всё это связано с работой памяти. Особенно большие требования предъявляет школьное обучение.

Современная психология утверждает, что интеллектуальный потенциал детей генетически обусловлен и что многие люди имеют шансы на достижение лишь среднего уровня интеллекта. Конечно, наши возможности в развитии не безграничны. Но практика показывает, что, если использовать даже «средние» интеллектуальные способности хотя бы немного эффективнее, результаты превосходят все ожидания.

Интеллектуальные игры способствуют не только развитию памяти детей, но и переключению с одного вида деятельности на другой, развитию умения слушать и слышать других, понимать и воспринимать другие точки зрения. Для успешного освоения программы школьного обучения ребёнку необходимо не только много знать, но и последовательно и доказательно мыслить, догадываться, проявлять умственное напряжение, логически мыслить.

Обучение развитию логического мышления имеет немаловажное значение для будущего школьника и очень актуально. Овладевая любыми способами запоминания, ребёнок учиться выделять цель и осуществлять для её реализации определённую работу с материалом. Он начинает понимать необходимость повторять, сопоставлять, обобщать, группировать материал в целях запоминания.

Обучение детей классификации способствует успешному овладению более сложным способом запоминания- смысловой группировкой, с которой дети встречаются в школе. Используя возможности развития логического мышления и памяти дошкольников можно более успешно готовить детей к решению тех задач, которое ставит перед нами школьное обучение.

Развитие логического мышления включает в себя использование дидактических игр, смекалок, головоломок, решение различных логических игр и лабиринтов вызывает у детей большой интерес. В этой деятельности у детей формируются важные качества личности: самостоятельность, находчивость, сообразительность, вырабатывается усидчивость, развиваются конструктивные умения. Дети учатся планировать свои действия, обдумывать их, догадываться в поиске результата, проявляя при этом творчество. Игры логического содержания помогают воспитывать у детей познавательный интерес, способствовать к исследовательскому и творческому поиску, желание и умение учиться. Дидактические игры как один из наиболее естественных видов деятельности детей и способствует становлению и развитию интеллектуальных и творческих проявлений, самовыражению и самостоятельности.

Интеллектуальные игры помогают ребёнку приобрести вкус к интеллектуальной и творческой работе. Они способствуют «запуску» механизмов развития, которые без специальных усилий взрослых могут быть заморожены или не работать вообще. Интеллектуальные игры помогают лучше подготовить ребёнка к школьному обучению, расширяют возможности свободного осознанного выбора в жизни и максимальной реализации его потенциальных способностей.

Методическая разработка предназначена для воспитателей старших и подготовительных групп детского сада.

Здесь представлены идеи индивидуальной работы с детьми, конспекты интеллектуальных игр с детьми и родителями.

Дидактическая игра - как средство интеллектуального развития. Детям предлагаются игры индивидуальные (головоломки, смекалки, лабиринты, логические игры): Вставь недостающее число, Пройди по дорожке, Дорисуй вторую половинку картинки, Соедини соответствие, Соедини по точкам, Впиши номера домов, Впиши цифры, Проведи от малого к большему, Продолжи ряд, Повтори по схеме, Нарисуй коврик по фрагменту, Подчеркни указанные буквы, Соедини по буквам и другие.

Словесные игры с детьми на развитие внимания, восприятия, памяти, воображения, мышления: Найди лишнее, Найди пять отличий, Найди братика близнеца, Посмотри - запомни - скажи чего не хватает, Найди чья тень, Найди подходящую заплатку, Что лежит в пакетике, Из каких животных получилось невиданное животное, Проведи классификацию, Вычисли-хватит ли высоты, Сколько изображено предметов, Расположи по схеме, Какое слово соответствует, Поймай слово и другие.

Разучивание в группе с детьми интеллектуальных игр: шашки, кто загадан, царь горы, реверси, линейки, крестики-нолики, uando. Индивидуальные игры, помощь, объяснение.

Информация для родителей: Развитие интеллекта у детей после 3х лет.

Информация для воспитателей: интеллектуальные игры, как средство развития творческих способностей у ребёнка.

Играли с детьми в образовательно-воспитательные интеллектуальные игры-викторины: Отвечайка, Всё обо всём. Дети делились на две команды и выполняли задания на внимание, на время, на смекалку, на знания по разным темам.

На день Отца прошла у нас образовательно-воспитательная интеллектуальная игра – викторина, дети с папами (дядями, дедушками) «Самые умные». Все присутствующие разделились на пять команд, по два взрослых и по два ребёнка. Задачей мероприятия следовало: интересное общение детей и родителей, воспитывать культуру поведения детей, развивать коммуникативные навыки, развивать внимание, память, речь

Цель и задачи

Формирование у детей старшего дошкольного возраста универсальных учебных действий, обеспечивающих школьникам умение учиться, способность к саморазвитию и самосовершенствованию, согласно ФГОС в ДУ.

Обучать детей развитию логического мышления, овладению любыми способами запоминания, классификации, умению планировать свои действия, умению последовательно и доказательно мыслить, умению догадываться, проявлять умственное напряжение;

Развивать у детей память, логическое мышление, самостоятельность, находчивость, сообразительность, усидчивость, конструктивные умения, умение переключения с одного вида деятельности на другой, умение слушать и слышать других, понимать и воспринимать другие точки зрения;

Воспитывать познавательный интерес детей, способствовать к исследовательскому и творческому поиску, желание и умение учиться;

Подготовить детей в речевом развитии к школьному обучению, умению воспринимать-думать-говорить.

Этапы реализации

Формы работы с детьми

Дидактическая игра индивидуальная (головоломки, смекалки, лабиринты, логические игры): Вставь недостающее число, Пройди по дорожке, Дорисуй вторую половинку картинки, Соедини соответствие, Соедини по точкам, Впиши номера домов, Впиши цифры, Проведи от малого к большему, Продолжи ряд, Повтори по схеме, Нарисуй коврик по фрагменту, Подчеркни указанные буквы, Соедини по буквам и другие.

Словесные игры: Найди лишнее, Найди пять отличий, Найди братика близнеца, Посмотри-запомни-скажи чего не хватает, Найди чья тень, Найди подходящую заплатку, Что лежит в пакетике, Из каких животных получилось невиданное животное, Проведи классификацию, Вычисли-хватит ли высоты, Сколько изображено предметов, Расположи по схеме, Какое слово соответствует, Поймай слово и другие.

Разучивание в группе с детьми интеллектуальных игр: шашки, кто загадан, царь горы, реверси, линейки, крестики-нолики, uando.

Чтение детям: что такое интеллект и от чего он зависит, волшебный список, который поможет развивать интеллект на протяжении всей жизни.

Играли с детьми в образовательно-воспитательные интеллектуальные игры-викторины: Отвечайка, Всё обо всём.

Поиск материалов:

Количество Ваших материалов: 0.

Добавьте 1 материал

Свидетельство
о создании электронного портфолио

Добавьте 5 материала

Секретный
подарок

Добавьте 10 материалов

Грамота за
информатизацию образования

Добавьте 12 материалов

Рецензия
на любой материал бесплатно

Добавьте 15 материалов

Видеоуроки
по быстрому созданию эффектных презентаций

Добавьте 17 материалов

Файл:

ПС 2.docx

«Формирование УУД (универсальных учебных действий)
как фактор повышения качества образования»
ЦЕЛЬ: повышение профессиональной компетентности педагогов, обеспечивающих их готовность
к работе по формированию у дошкольников предпосылок учебной деятельности в соответствии с
федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования (ФГОС
ДО).
Задачи:
1. активизировать деятельность воспитателей и специалистов по формированию у дошкольников
предпосылок учебной деятельности;
2. содействовать расширению их педагогического кругозора по данной проблеме;
Раскрыть и осмыслить понятие УУД
Рассмотреть виды УУД, их содержание, требования к результатам сформированности
Приобрести практический опыт выполнения универсальных учебных действий в процессе работы с
информацией
I. Организационный момент.
Я рада приветствовать вас доброй улыбкой и хорошим настроением. Посмотрите
друг на друга. Улыбнитесь. Я рада видеть ваши улыбки.
В.Солоухин писал, что у человека всё предназначено для самого себя: глаза ­
чтобы смотреть и находить, рот – чтобы поглощать пищу. Всё нужно самому себе,
кроме улыбки. Улыбка самому себе не нужна, она предназначена другим людям,
чтобы им с вами было хорошо.

Пусть наша сегодняшняя встреча принесет вам радость общения.
«Если мы будем учить сегодня так, как учили вчера,
мы украдём у детей завтра».
Действительно, в настоящее время педагог решает очень сложные задачи
переосмысления своего педагогического опыта, ищет ответ на вопрос «Как обучать и
воспитывать в новых условиях?»
Чтобы ответить на этот вопрос, предлагаю вам отправиться в мир действий, в
путешествие по неизведанному маршруту. Чтобы путь был интересен, и мы смогли его
осилить, нам нужно работать в одной команде. Тем более, что цель у нас единая –
вырастить наших детей добрыми, честными, порядочными и самостоятельными
людьми.
II. Актуализация знаний
Тема, которую мы сегодня рассматриваем ­ “ Формирование УУД
(универсальных учебных действий) как фактор повышения качества
образования ”
Задание: в какой последовательности мы должны простроить свою работу в рамках повышения
методической культуры.
План работы:
Раскрыть и осмыслить понятие «универсальные учебные действия».
Рассмотреть виды УУД, их содержание, требования к результатам сформированности.
Приобрести практический опыт выполнения УУД в процессе работы
Познакомиться с приемами, помогающими формировать УУД
Какие вопросы мы должны сегодня рассмотреть?

 Что такое УУД? Какие бывают УУД?
 Какие существуют приемы формирования УУД?
Если разобраться, что такое УУД, какие они бывают, какие существуют способы
формирования УУД, то будет понятно, какими приемами формируются УУД и как
формирование УУД у дошкольников влияет на качество образования.
Исходя из вопросов, которые мы поставили, сформулируем цель нашего
педсовета.
Цель: повышение компетентности педагогов в освоении приемов формирования
УУД, повышение профессиональной компетентности педагогов, обеспечивающих их


стандартом дошкольного образования (ФГОС ДО)
Задачи:
 Раскрыть и осмыслить понятие УУД,

сформированности,

 Активизировать деятельность воспитателей и специалистов по формированию у

 Содействовать расширению их педагогического кругозора по данной проблеме;
 Приобрести практический опыт выполнения универсальных учебных действий в
процессе работы с информацией
Попробуем ответить, что такое УУД.
Если затрудняемся, где можно найти ответ? (в педагогической литературе,
справочниках, интернете и т.д.)
III. Самоопределение к деятельности.
Посмотрите на эти буквы (УУД)
Покажите с помощью сигналов, что вы знаете о них? (красный ­ много знаю, жёлтый­
мало знаю, синий ­ ничего не знаю).
УУД­ Обобщенные способы действий, позволяющие ориентироваться в учебной
деятельности, включая осознание ее цели, ценностно­смысловых и операциональных
характеристик
УУД ­ Совокупность способов действий воспитанников, обеспечивающих его
способность к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая
организацию этого процесса
УУД ­ Умение учиться, способность к саморазвитию и самосовершенствованию
УУД – это самоопределение, самосовершенствование путем сознательного и
активного присвоения нового социального опыта
Термин «универсальные учебные действия» означает умение учиться, т.е.
способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного
и активного присвоения нового социального опыта.
Универсальные учебные действия – это способность ребенка к саморазвитию
практическую деятельность,
путем активного усвоения и получения знаний через

через «умение учиться».

Назовите, какие нормативно­правовые документы определяют формирование у
дошкольников предпосылок учебной деятельности, как одну из задач дошкольного
образования?
1) ФЗ «Об образовании в Российской федерации»
2) ФГОС ДО
3) Профессиональный стандарт Педагога (педагогическая деятельность в
дошкольном, начальном общем, основном общем, среднем общем образовании)
(воспитатель, учитель)
Все эти документы требуют от педагогов ДОУ высокого профессионализма.
Предпосылки учебной деятельности рассматриваются с различных позиций:
Структурных компонентов готовности ребенка к школьному обучению;
Восприятия ребенком цели и задач, удержания их в памяти на протяжении выполнения задания;
Проявления активности в самостоятельном выдвижении целей;
Использования моделирования и др.
Назовите, какими предпосылками учебной деятельности должен овладеть
дошкольник?
В качестве предпосылок овладения учебной деятельностью и нормальной
адаптации к школе в отечественной психологии выделяются следующие:
 наличие познавательных и социальных мотивов учения,
 умение ребенка фантазировать и воображать,
 умение ребенка работать по образцу,
 умение ребенка работать по правилу,
 умение ребенка обобщать,
 умение ребенка слушать взрослого и выполнять его инструкции,
 владение ребенком языком, на котором ведется обучение в
 школе,
 умение ребенка общаться со взрослыми и сверстниками.
Все УУД делятся на личностные, регулятивные, познавательные и коммуникативные
IV.
Практическая работа. Определение действий, относящихся к
личностным, регулятивным, познавательным, коммуникативным УУД
Чтобы говорить о формирование УУД (универсальных учебных действий)
как фактор повышения качества образования необходимо разобраться, какие
бывают УУД. Предлагаем вам прочитать характеристику предпосылок УУД и
определить, к какому действию относятся: к личностным, регулятивным,
познавательным, коммуникативным УУД.
Личностные УУД
Самоопределение – внутренняя позиция будущего школьника, личностное, профессиональное,
жизненное определение. (Какой я есть, каким я хочу стать, каким я буду, что я могу, что я знаю, к
чему я стремлюсь и т.п.);
Смыслообразование – смысл и мотивация учебной деятельности (какое значение смысл имеет для
меня учение);
Нравственно­этического оценка – способность соотносить свои поступки с общепринятыми
этическими и моральными нормами, способность оценивать свое поведения и поступки, понимание
основных моральных норм и правил.

Предпосылками личностных УУД являются:
 умение осознавать свои возможности, умения, качества, переживания;
 умение соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами и
моральными нормами;
 умение ориентироваться в социальных ролях и межличностных отношениях;
 формирование познавательной и социальной мотивации;
 формирование адекватной самооценки;
 формирование умения прийти на помощь другу, герою сказки и т.п.;
 формирование способности учитывать чужую точку зрения;
 воспитывать нравственные ориентиры (любовь к близким, малой родине, уважение к
старшим, бережное отношение ко всему живому и т.п.)
Помните, что главным является не занятия, на которых мы учим, а личность,
которую мы формируем. Не занятия формируют личность, а педагог своей
деятельностью, связанной с познанием нового.
Регулятивные УУД
Целеполагание – умение сохранять заданную цель;
Планирование – умение планировать свое действие в соответствии с конкретной задачей;
Прогнозирование – умение видеть результат своей деятельности;
Контроль – умение контролировать свою деятельность по результату деятельности и по процессу;
Коррекция – умение видеть указанную ошибку и исправлять ее по указанию взрослого;
Оценка – умение оценивать правильность выбранного действия или поступка, адекватно понимать
оценку взрослого и сверстника;
Предпосылками регулятивных УУД являются:
 умение осуществлять действие по образцу и заданному правилу;
 умение сохранять заданную цель;
 умение видеть указанную ошибку и исправлять ее по указанию взрослого;
 умение планировать свое действие в соответствии с конкретной задачей;
 умение контролировать свою деятельность по результату;
 умение адекватно понимать оценку взрослого и сверстника;
 умение работать по инструкции взрослого;
 умение удерживать задачу на протяжении всего времени выполнения задания;

 умение удерживать внимание, слушая короткий текст, который читает взрослый,
или рассматривая репродукцию;
 умение правильно держать орудия письма и инструменты (карандаш, ручка, рамка,
лупа и т.п.) – сформированность мелкой моторики рук.
готовность выбирать для себя род занятий из предложенных на выбор;
Мы должны научить ребенка контролировать, выполнять свои действия по заданному
образцу и правилу, адекватно оценивать выполненную им работу, исправлять ошибки.
Познавательные УУД


 Умение оценивать результат деятельности с помощью взрослого;
 Умение работать по заданному алгоритму;

 Умение узнавать и называть объекты и явления окружающей действительности.
Информационные
 Умение работать по книге;
 Умение ориентироваться по условным обозначениям в книге;
 Умение работать по иллюстрациям.
 Умение пользоваться школьными принадлежностями (ручкой, карандашом, ластиком).
Логические
 Классификация
 Анализ
 Синтез
 Сравнение
 Обобщение
 Сериация
 Сернация
 Исключение лишнего
 Подбор подходящего
 Установление причинно­следственных связей и др.
 Использование знаково­символических средств
 Моделирование
Предпосылками познавательных УУД являются:
 навыки сформированности сенсорных эталонов;
 ориентировка в пространстве и времени;
 умение применять правила и пользоваться инструкциями;
 умение (при помощи взрослого) создавать алгоритмы действий при решении
поставленных задач;
 умение узнавать, называть и определять объекты и явления окружающей
действительности.
 умение осуществлять классификацию и сериацию на конкретном предметном
материале;
 умение выделять существенные признаки объектов;
 умение устанавливать аналогии на предметном материале;
 умение моделировать (выделять и обобщенно фиксировать существенные признаки
объектов с целью решения конкретных задач.);
 умение производить знаково­символические действия, кодирование, декодирование
предметов;
 умение производить анализ и синтез объектов;
 умение устанавливать причинно­следственные связи.
 ориентировка в пространстве и времени;
 умение применять правила и пользоваться инструкциями;
 умение ориентироваться в книге;
 умение листать книгу вперёд­назад с определённой целью;
 умение находить нужную страницу;
 умение ориентироваться по условным обозначениям в книге;
 умение работать по иллюстрации (рассмотрение иллюстрации с разными задачами:
оценка смысла всей иллюстрации или её части, поиск нужных частей иллюстрации,
нужных героев, предметов и т.п.);
 умение пользоваться простейшими инструментами.

Помните, что знает не тот, кто пересказывает, а тот, кто использует знания на
практике. Найти нужно способ научить ребенка применять свои знания.
Коммуникативные УУД
 Умение устанавливать контакты со сверстниками и взрослыми;
 Умение взаимодействовать и сотрудничать со сверстниками и взрослыми;

 Умение организовывать совместную деятельность в парах, в подгруппе и в коллективе;
 Умение вести монолог, отвечать на вопросы;
 Владение невербальными средствами общения;
Предпосылками коммуникативных УУД являются:
потребность ребенка в общении с взрослыми и сверстниками;
владение определенными вербальными и невербальными средствами общения;
строить монологичное высказывание и диалоговую речь;



 желательно эмоционально позитивное отношение к процессу сотрудничества;





 формулировать собственное мнение и позицию;

строить понятные для партнёра высказывания;
ориентация на партнера по общению;
умение слушать собеседника.
умение ставить вопросы; обращаться за помощью;
предлагать помощь и сотрудничество;
договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности.
Не бойтесь «не стандартных занятий», попробуйте различные виды игр,
проектов, диалогов и групповой работы для освоения материала.
Личностные действия позволяют сделать учение осмысленным, обеспечивают значимость
решения учебных задач, увязывая их с реальными жизненными целями и ситуациями, они направлены
на осознание, исследование и принятие жизненных ценностей и смыслов, позволяют
сориентироваться в нравственных нормах, правилах, оценках, выработать свою жизненную позицию в
отношении мира, окружающих людей? самого себя и своего будущего.
Регулятивные действия обеспечивают возможность управления познавательной и учебной
деятельностью посредством постановки целей, планирования, контроля, коррекции своих действий и
оценки успешности усвоения. Последовательный переход к самоуправлению и саморегуляции в
учебной деятельности обеспечивает базу будущего профессионального образования и
самосовершенствования.
Познавательные действия
включают действия исследования, поиска, отбора и
структурирования необходимой информации, моделирование изучаемого содержания, логические
действия и операции, способы решения задач.
Коммуникативные действия обеспечивают возможности сотрудничества: умение слышать,
слушать и понимать партнера, планировать и согласованно выполнять совместную деятельность,
распределять роли, взаимно контролировать действия друг друга, уметь договариваться, вести
дискуссию, правильно выражать свои мысли, оказывать поддержку друг другу, эффективно
сотрудничать как с учителем, так и со сверстниками.
­ Личностные УУД определяют мотивационную ориентацию.
­ Коммуникативные обеспечивают социальную компетентность.
­ Познавательные связаны с решением проблемы
­ Регулятивные обеспечивают организацию собственной деятельности.

В каком возрасте, по вашему мнению, происходит процесс становления
предпосылок учебной деятельности?
Процесс становления предпосылок учебной деятельности начинается с момента
рождения ребенка и продолжается на протяжении всего дошкольного периода его
взросления. На их становление и формирование влияет множество факторов, начиная
от природных задатков и заканчивая социальной ситуацией развития ребенка. Логично
предположить, что в связи с этим наблюдается неравномерность развития
предпосылок учебной деятельности как у отдельно взятого дошкольника, так и в
группе детей дошкольного возраста. В связи с этим воспитателю надо
дифференцированно подходить к определению и реализации задач формирования
предпосылок учебной деятельности для каждого из своих воспитанников, иначе
качественного результата получить не удастся.
Работа в подгруппах
Предлагаю разделиться на 4 подгруппы. Каждая подгруппа получит краткую
характеристику ребенка. Необходимо:
1) определить, как проходит формирование предпосылок учебной деятельности
(успешно; затруднено по каким­то причинам; происходит проблемно (указать
причины));
2) какая помощь требуется от педагога;
3) основные пути проектирования индивидуальных траекторий формирования

Макар, 7 лет
Подвижный, шустрый, очень активный, самостоятельный, добрый,открытый,
очень любознательный мальчик. Обидчивый: если взрослый не обращает на него
внимания, не спрашивает, то Макар может даже заплакать. Не выносит
критики, замечаний, если полагает, что они не справедливы. В детском
коллективе – лидер. Сходится со всеми детьми, с ним всегда интересно и
увлекательно. Может сам спровоцировать конфликт, но и умеет вовремя его
погасить; если не прав, то всегда извинится. Любит трудиться, Самокритичен.
Очень хорошая память, помнит давние события. Рассудителен, логичен,
настойчив, работоспособен. Учебную задачу принимает. Ошибки замечает чаще
сам, исправляет, не огорчается при этом. Если ему интересна деятельность, то
будет настойчиво добиваться результата. При затруднениях доводит дело до
конца с помощью воспитателя. Очень любит, когда его хвалят. В деятельности
чаще ориентируется на оценку. Легко работает по схеме, по словесной
инструкции, быстро сосредотачивается, не отвлекается, быстро усваивает суть
материала, в числе первых решает задачи. В школу ходить хочет, «чтобы учиться
много, узнавать что­то новое».
Выводы:

2)Требуется поддержка взрослого в решении следующих задач: развивать умение
контролировать свое поведение, сдерживать при необходимости свои эмоции,
преодолевать обидчивость. Стимулировать развитие самооценки.
3)Основные пути: активное включение Макара в игры с правилами (подвижные,
настольно­печатные, словесные), развитие представлений о себе и своих возможностях
в процессе организованных бесед со взрослым и сверстниками, отражение этих
представлений в разнообразных продуктах (рисунках, рассказах, коллажах,
конструкциях, альбомах и т.д.)
Алиса, 7 лет
Спокойная, воспитанная, самостоятельная, добрая, сдержанная, недрачливая, не
задира. С удовольствием выполняет поручения, старается хорошо сделать свою
работу, ответственная, вежливая. Наблюдательная: видит все поступки и
поведение других детей. Часто жалуется, ябедничает. В то же время со
сверстниками дружелюбна, проявляет должное уважение, не оскорбляет других,
неконфликтная, уверенная, самодостаточная. Легко налаживает контакт с
новыми детьми. Скромная, не выставляет свои достоинства на показ. Правильно
реагирует на справедливую критику, прислушивается к советам, старается
учитывать их. Умеет справляться со своими эмоциями. Резких эмоциональных
вспышек не бывает, уравновешенная.
Любознательная, ее привлекает все новое, необычное, задает вопросы. Легко
и быстро сосредотачивает свое внимание, внимательно слушает объяснения, не
отвлекается. Хорошая память. Достаточно быстро понимает материал,
предлагает способы решения, выполняет задания в быстром темпе. Хорошо
развита мелкая моторика, в продуктивной деятельности творческая.
Все задания выполняет самостоятельно, если что­то не получается –
расстраивается, плачет, но старается доделать до конца, кропотливая. Хочет в
школу, «потому что там можно подружиться с новыми друзьями и играть. Там
интересные задачки».
Выводы:
1) Формирование предпосылок учебной деятельности происходит успешно,
достаточно проводить обычную образовательную работу.
2) Однако, необходимо больше внимания уделять развитию творчества, креативности
у девочки. Эта задача связана с излишней ориентацией ребенка на правила, что
порождает в том числе и ябедничество на детей при нарушении ими правил. Причиной
ябедничества может быть также неудовлетворенная потребность во внимании
взрослых, реализация которой затруднена у детей, проявляющих скромность.
3)Воспитателю необходимо чаще отмечать достижения ребенка публично,
посоветовать родителям больше общаться с дочерью, беседуя на разные темы.
Никита, 7 лет
Активный, подвижный, шумный, самостоятельный. Отзывчивый, очень
исполнительный, ответственный, дисциплинированный, доводит любое дело до
конца. В трудовой деятельности выполнит любое поручение, сам ищет работу, на
него всегда можно положиться и быть уверенным в качественном выполнении.

Воспитанный, в семье к нему относятся как к взрослому. Активно участвует во
всех мероприятиях, делах, поручениях.
Эмоциональный, оживленный, но быстро и адекватно реагирует на замечания
взрослого. Со сверстниками вежлив, редко затевает ссоры. Если что­то не
получается, обращается за помощью в взрослому, доводит дело до конца. Любит
похвалу, стремится получить положительную оценку. Широкий кругозор, много
знает, на любые темы ведет разговор, любит книги, энциклопедии о технике. На
занятиях не всегда внимательно слушает, отвлекается, делает ошибки из­за
невнимательности, но быстро их исправляет. Материал понимает, учебную
задачу принимает, соблюдает все условия, но качественно выполнять работу не
стремится. Хорошо выполняет задания по словесной инструкции, по схеме. Хочет
идти в школу, потому что «там много мальчишек. Там учат тому, что мы еще не
знаем, решать примеры, задачи».
Выводы:
Из­за
1) Формирование предпосылок учебной деятельности затруднено.
недостаточного развития произвольности психических процессов и неумения
регулировать свое поведение.
2) Требуется помощь педагога в развитии умения управлять своим поведением.
3) Основной путь – игры с правилами на сдерживание, запрет, терпение, самоконтроль.
Учитывая высокую потребность мальчика в движении, это будут преимущественно
подвижные игры. В остальном – текущая программная работа по формированию
предпосылок учебной деятельности.
Марина, 7 лет
Подвижная, активная, неординарная, имеет завышенную самооценку. Много
фантазирует, придумывает, очень творческая личность. Не умеет понимать и
принимать свои ошибки и проигрыши, расстраивается, не разговаривает при этом
со сверстниками и взрослыми. Со сверстниками не может договариваться,
обижается. Ее приоритет – играть одной. Со взрослыми в общении не проявляет
активности, подходит, если ей что­то надо спросить, уточнить (деловое
общение).
К критическим замечаниям, советам относится невнимательно, не старается
исправлять недостатки. На занятиях ей неинтересно, предпочитает игру. Оценка
взрослого ей не важна. Значимы только материальные стимулы. Конечный
результат не важен, помощи не просит; если видит, что у других получается,
переживает, но недолго. Очень хорошо лепит, рисует, придумывает рассказы,
фантазирует, хорошо развита мелкая моторика. В школу хочет идти, «потому
что мне там поставили звездочку по письму. Там есть рисование, шахматы,
тренировки».
Выводы:
1)Формирование предпосылок учебной деятельности происходит проблемно из­за
слабости познавательных интересов, недостаточного развития волевой сферы
(произвольности в управлении поведением), нарушения взаимодействия с
окружающими людьми.
2) Поскольку проблем много, все и сразу не решить, необходимо выделить
приоритеты в организации индивидуальной траектории развития ребенка.

3)Прежде всего, следует формировать интерес к школе, познавательные мотивы,
коммуникативно­игровые мотивы, развивать умение взаимодействовать со
сверстниками, сначала в паре (например, с Алисой – доброжелательной девочкой),
затем в небольшой подгруппе. Также необходимо средствами разнообразных игр с
правилами развивать волевую сферу: учить контролировать свое поведение,
удерживать внимание, сдерживаться в ситуациях проигрыша. В творческих
заданиях следует предлагать конкретную тематику, развивая управляемое
(произвольное) воображение, а творческие работы оценивать с позиции
соответствия заданной теме. Чаще общаться на личностно значимые для
девочки темы, развивая вне ситуативно­личностное общение со взрослыми.

Важно отметить тот факт, что предпосылки универсальных учебных действий
дошкольника находят свое развитие на начальной ступени образования.
Все перечисленные выше характеристики являются необходимыми
предпосылками для перехода на следующий уровень начального образования,
успешной адаптации к условиям жизни в школе и требованиям учебного процесса.
Обеспечение преемственности дошкольного и начального общего
образования в соответствии с ФГОС.
уч.нач.классов
Сравнивая модели выпускника ДОУ и начальной школы можно сделать вывод,
что педагоги ДОУ и учителя начальной школы способствуют формированию у детей
одних и тех же качеств личности, обеспечивая тем самым преемственность.
Итак, можно сделать следующие выводы:
­ в качестве оснований для осуществления преемственности дошкольного и
начального школьного образования выделяют:
1. Состояние здоровья и физическое развитие детей.
2. Уровень развития их познавательной активности как необходимого компонента
учебной деятельности.
3. Умственные и нравственные способности учащихся.
4. Сформированность их творческого воображения, как направления личностного и
интеллектуального развития.
5. Развитие коммуникативных умений, т.е. умения общаться со взрослыми и
сверстниками;
Теперь мы увидели, что целевые ориентиры, выделенные в ФГОС ДО,
действительно предполагают на этапе завершения дошкольного образования
формирование предпосылок УУД. Но поможет ли нам это решить существующие
проблемы преемственности дошкольного и начального общего образования, которые
мы выделили в начале семинара?)
Задание. Предложите пути решения выявленных проблем.
Необходимо помнить, что формирование фундамента готовности перехода к
обучению на ступени начального общего образования должно обязательно
осуществляться в рамках специфически детских видов деятельности.

Таким образом, мы считаем, что при формировании УУД на предшкольной
ступени образования необходимо:
1. опираться на ведущий вид деятельности дошкольников: игры с правилами и
сюжетно­ролевые игры;
2. включать дошкольников в активные виды деятельности: конструирование, сюжетное
и схематическое рисование, моделирование, экспериментирование, восприятие сказки,
бытовой труд;
3. максимально использовать метод поощрения: поощрять детей за активность,
познавательную инициативу, любые усилия, направленные на решение задачи, любой
ответ, даже неверный;
4. включать дошкольников в процесс оценивания учебных достижений: развернуто
описывать то, что сумел сделать ребенок, чему он научился, какие есть трудности и
ошибки, должны быть конкретные указания, как можно улучшить результаты, что для
этого необходимо сделать, запрет на прямые оценки личности ученика (ленивый,
безответственный, глупый, неаккуратный и пр.) ­ формирование адекватной
самооценки и т.д.
Преемственность детского сада и школы, где «детский сад на этапе дошкольного возраста
осуществляет личностное, физическое, интеллектуальное развитие ребенка, а также формирует
предпосылки учебной деятельности, которые станут фундаментом для формирования у младших
школьников универсальных учебных действий, необходимых для овладения ключевыми
компетенциями, составляющими основу умения учиться.
Теперь мы предлагаем вам познакомиться с приемами, которые можно
использовать для формирования УУД (Каждый участник семинара получает
раздаточный материал – Педагогические приёмы, описание педагогических приёмов)
Во время выступления педагога каждый должен отметить знаком “+” тот прием,
который он уже использует в своей практике. Прием, который вам покажется
интересным – обведите в «круг». Прием, который вы хотели бы изучить и узнать о нем
поподробнее – поставьте «!»
Педагогические приемы формирования УУД.
Приём “Я беру тебя с собой “
Формирует:
 умение объединять объекты по общему значению признака;
 умение определять имя признака, по которому объекты имеют общее значение;
 умение сопоставлять, сравнивать большое количество объектов;
 умение составлять целостный образ объекта из отдельных его признаков.
Педагог загадывает признак, по которому собирается множество объектов и называет первый
объект. Ученики пытаются угадать этот признак и по очереди называют объекты, обладающие, по
их мнению, тем же значением признака. Учитель отвечает, берет он этот объект или нет. Игра
продолжается до тех пор, пока кто­то из детей не определит, по какому признаку собирается
множество.
Пример.
У: Я собралась в путешествие. Я собираю чемодан и беру с собой объекты, которые
чем­то похожи. Угадайте, по какому признаку я собираю объекты. Для этого

предлагайте мне объекты, чем­то похожие на мой, а я буду говорить, могу ли я взять
их с собой. Итак, я беру с собой морковку. А что у вас?
Д: Я беру с собой капусту.
У: Я не беру тебя с собой.
Д: Я беру апельсин.
У: Я не беру тебя с собой.
Д: Я беру медузу.
У: Я беру тебя с собой.
Д: А я беру с собой мокрицу.
У: Я беру тебя с собой.
Д: Вы берете все предметы, чье название начинается с буквы «М»?
У: Да! Итак, по какому имени признака мы собирали объекты? На какой вопрос все
они отвечают одинаково?
Д: Он начинается с буквы «М»?
У: А кто иначе поставит вопрос, чтобы на него можно было ответить: «начинается с
буквы «М»»?
Д: С какой буквы начинается?
У: Согласна. Итак, имя признака здесь – первая буква слова, обозначающего наш
предмет.
Вывод: действительно, чтобы знание становилось инструментом, а не залежами
ненужного старья, ребенок должен с ним работать. Говоря общими словами, это
означает его применять, расширять и дополнять, находить новые связи и
соотношения, рассматривать в разных моделях и контекстах.
Сегодня процесс обучения – это не готовый конспект, а поиск и сотворчество,
при котором дети учатся планировать, делать выводы, приобретают новые знания
через собственную деятельность. Воспитателю в современных условиях на основе
известных методов необходимо выработать свой стиль работы, формы сотрудничества
эффективное использование приемов активизации познавательной деятельности.
Актуальность нашего педсовета вытекает из потребностей совершенствования
системы дошкольного обучения, как первой ступени образования. Кроме того,
недостаточное количество литературы по формированию универсальных учебных
действий у детей старшего дошкольного возраста приводит к разрыву обучения:
младшие школьники, пришедшие в начальную школу с низким уровнем готовности к
систематическому обучению, испытывают ряд затруднений при освоении содержания
учебного материала, так как не успевают в заданном темпе осваивать новые способы
добывания знаний.
В этой связи целесообразно говорить об использовании интерактивных
технологий. Использование интерактивных образовательных технологий в учебно­
воспитательном процессе в дошкольном образовательном учреждении - это одна из
самых новых и актуальных проблем в отечественной дошкольной педагогике.
информационно­коммуникационных
Использование
технологий для
формирования предпосылок личностных универсальных учебных действий в
процессе коррекционно­педагогической деятельности в рамках ФГОС ДО.

Таким образом, чтобы реализовать универсальные технологии, педагог САМ
должен обладать определенными профессиональными компетенциями. Эти
компетенции тоже должны носить характер универсальности.
во­первых, для того, чтобы формировать у детей УУД, нужно знать, «с чем
это едят», т.е. на практике узнать как «работают» УУД и как отслеживать и
оценивать;
во­ вторых, если педагог сам владеет универсальными действиями, то может
служить моделью поведения для своих воспитанников.
Таким образом, проблема формирования предпосылок учебной деятельности у
дошкольников тесно связана с задачей повышения профессиональной компетентности
педагогов, формирования группы практических умений:
 Обоснованно ставить цели воспитания, обучения и развития детей;
 Ставить и корректировать задачи организации детских видов деятельности в
соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями детей, их интересами;
 Формировать цели и задачи работы детей на основе программных задач
воспитания, обучения и развития; вовлекать их в процесс постановки целей и задач
занятия;
 Вовлекать детей в процесс формулировки плана предстоящей деятельности в
соответствии с ее целью, проблемой, задачей (учебной, игровой, творческой), в работу
по определению результатов деятельности и способов их достижения;
 Выбирать методы организации детских видов деятельности, соответствующие
целям и задачам воспитания, обучения, развития детей, позволяющие устанавливать
отношения сотрудничества с детьми, вести с ними диалог, организовывать совместную
деятельность для достижения запланированных результатов.
V. Закрепление
Предлагаю поработать в паре или тройками. Вам нужно, опираясь на свой
профессиональный опыт, расставить действия, записанные на карточке, по порядку.
1) сформировать первичный опыт выполнения действия при изучении различных
учебных предметов и мотивацию;
2) основываясь на имеющемся опыте, сформировать понимание способа
(алгоритма) выполнения соответствующего УУД (или структуры учебной
деятельности в целом);
3) сформировать умение выполнять изученное УУД посредством включения его в
практику учения на предметном содержании разных учебных дисциплин, организовать
самоконтроль его выполнения и при необходимости − коррекцию;
4) организовать контроль уровня сформированности данного УУД.
Что мы составили в результате совместной работы?
(алгоритм формирования любого УУД).
Этот алгоритм поможет вам формировать предпосылки УУД в любой организованной
деятельности

.
VI. Подведение итога. Рефлексия
Итак, мы поупражнялась определять УУД, вывели алгоритм их формирования.

Проанализируем работу нашего педагогического совета.
С чего началась наша работа и как она строилась на протяжении всего педсовета?
Какие УУД мы формировали на каждом этапе?
1. Оргмомент. Мотивация к деятельности. На данном этапе необходимо создать
условия для возникновения внутренней потребности включения в деятельность.
(Личностные УУД)
2. Актуализация знаний. Постановка проблемы. Самооценка. На данном этапе
происходит формирование умений ориентироваться в системе знаний, отличать новое
от уже известного, оценивать свои знания (Познавательные УУД, Регулятивные УУД).
3. Формулировка темы совещания, цели и задачи. (Регулятивные УУД) На
данном этапе происходит формирование умений определять и формулировать цель и
задачи (Регулятивные УУД).
4. Работа по теме педсовета. Чтение и самостоятельное изучение предложенного
материала. (Познавательные УУД)
5. Выполнение практической работы в группах по определению действий,
относящихся к личностным, регулятивным, познавательным, коммуникативным УУД.
Распределение заданий в соответствии с УУД. Самооценка. Рефлексия
(Коммуникативные УУД, Познавательные УУД. РегулятивныеУУД. Личностные
УУД)
6. Знакомство с педагогическими приемами формирования УУД
(Познавательные УУД)
7. Подведение итога. Рефлексия. Самооценка
Какие задачи мы решали на педсовете?
 Раскрыть и осмыслить понятие “универсальные учебные действия”
 Рассмотреть виды УУД, их содержание, требования к результатам
сформированности
 Познакомиться с приемами, помогающими формировать УУД
 Приобрести практический опыт выполнения УУД в процессе работы с
информацией
 активизировать деятельность воспитателей и специалистов по формированию у
дошкольников предпосылок учебной деятельности;
содействовать расширению их педагогического кругозора по данной проблеме;

Данные задачи выполнены
Цель: повышение профессиональной компетентности педагогов, обеспечивающих их
готовность к работе по формированию у дошкольников предпосылок учебной
деятельности в соответствии с федеральным государственным образовательным
стандартом дошкольного образования (ФГОС ДО), повышение компетентности
педагогов в освоении приемов педагогической техники для формирования УУД –
достигнута.
Оцените уровень своих знаний по теме педсовета и готовность эти знаний применять
РЕФЛЕКСИЯ СОБСТВЕННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ:
«Все в твоих руках».

А как вы работали на педсовете, определим с помощью ваших ладошек. На листе
бумаги обведите левую руку. Каждый палец – это какая­то позиция, по которой надо
высказать свое мнение, закрасив пальчики. Если какая­то позиция вас не
заинтересовала – не красьте.
Большой – для меня тема была важной и интересной – синим.
Указательный – узнал много нового – желтым.
Средний – мне было трудно – фиолетовым.
Безымянный – мне было комфортно – зеленым.
Мизинец – для меня было недостаточно информации – красным.
Личностные УУД:
1. Помните, что каждый ребенок это индивидуальная личность, со своими
взглядами и убеждения, увлечениями. Постарайтесь найти в нем его
индивидуальные личные особенности.

2. В жизни ребенка взрослый это тот человек, который помогает ему понять и
изучить реальный мир, сделать свои открытия. Помогите ему найти и раскрыть в
себе сильные и позитивные личные качества и умения.
3. Организуя учебно­познавательную деятельность учитывайте индивидуально­
психологические особенности каждого ребёнка. Используйте рекомендации
педагога­психолога.
4. Помните, что главным является не предмет, которому вы учите, а личность,
которую вы формируете. Не предмет формирует и развивает личность будущего
гражданина общества, а учитель, который учит своему предмету.

Познавательные УУД:
1.
Если вы хотите, чтобы дети усвоили изучаемый материал по вашему предмету,
научите их мыслить системно (например, основное понятие (правило) - пример
- значение материала (применение на практике)).
2.
Постарайтесь, помочь ученикам овладеть наиболее продуктивными методами
учебно­познавательной деятельности, учите иx учиться. Используйте схемы,
планы, новые технологии в обучении, чтобы обеспечить прочное усвоение системы
знаний.
Помните, что знает не тот, кто пересказывает заученный текст, а тот, кто умеет
3.
применять полученные знания на практике. Найдите способ научить ребенка
применять свои знания.
4.
Творческое мышление развивайте всесторонним анализом проблем;
познавательные задачи решайте разнообразными способами, чаще практикуйте
творческие задачи.
Коммуникативные УУД:
1.
Научите ребенка высказывать свои мысли, не боясь ошибиться. Во время его
ответа на вопрос, если ребёнок затрудняется продолжить свой рассказ, задавайте
ему наводящие вопросы.
2.
Не бойтесь «не стандартах уроков», попробуйте различные виды игр, дискуссий
и групповой работы для освоения нового материала.

Портрет выпускника ДОУ
 Физически развитый, овладевший основными культурно­гигиеническими
навыками (личностные результаты).
У ребенка сформированы основные физические качества и потребность в
двигательной активности.
Самостоятельно выполняет доступные возрасту
гигиенические процедуры, соблюдает элементарные правила здорового образа жизни.
 Любознательный, активный (личностные результаты).
Интересуется новым, неизвестным в окружающем мире (мире предметов и вещей,
мире отношений и своем внутреннем мире). Задает вопросы взрослому, любит
экспериментировать. Способен самостоятельно действовать (в повседневной жизни, в
различных видах детской деятельности). В случаях затруднений обращается за
помощью к взрослому.
заинтересованное участие в
образовательном процессе.
Принимает живое,

 Эмоционально отзывчивый (личностные результаты).
Откликается на эмоции близких людей и друзей. Сопереживает персонажам сказок,
историй, рассказов. Эмоционально реагирует на произведения изобразительного
искусства, музыкальные и художественные произведения, мир природы.
 Овладевший средствами общения и способами взаимодействия с взрослыми и
сверстниками (коммуникативные результаты).
Ребенок адекватно использует вербальные и невербальные средства общения, владеет
диалогической речью и конструктивными способами взаимодействия с детьми и
взрослыми (договаривается, обменивается предметами, распределяет действия при
сотрудничестве). Способен изменять стиль общения с взрослым или сверстником, в
зависимости от ситуации.
 Способный управлять своим поведением и планировать свои действия на основе
соблюдающий элементарные
первичных ценностных представлений,
общепринятые нормы и правила поведения (регулятивные результаты).
Поведение ребенка преимущественно определяется не сиюминутными желаниями и
потребностями, а требованиями со стороны взрослых и первичными ценностными
представлениями о том «что такое хорошо и что такое плохо».
Ребенок способен планировать свои действия, направленные на достижение
конкретной цели. Соблюдает правила поведения на улице (дорожные правила), в
общественных местах (транспорте, магазине, поликлинике, театре и др.).
 Способный решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы),
адекватные возрасту (познавательные результаты) .
Ребенок может применять самостоятельно усвоенные знания и способы деятельности
для решения новых задач (проблем), поставленных как взрослым, так и им самим; в
зависимости от ситуации может преобразовывать способы решения задач (проблем).
Ребенок способен предложить собственный замысел и воплотить его в рисунке,
постройке, рассказе и др.
 Имеющий первичные представления о себе, семье, обществе (ближайшем
социуме), государстве (стране), мире и природе (личностные результаты).
Ребенок имеет представление:
­ о себе, собственной принадлежности и принадлежности других людей к
определенному полу;
­ о составе семьи, родственных отношениях и взаимосвязях, распределении семейных
обязанностей,
­ об обществе (ближайшем социуме), его культурных ценностях и своем месте в нем;
­ о государстве (в том числе его символах, «малой» и «большой» Родине, ее природе)
и принадлежности к нему;
­ о мире (планете Земля, многообразии стран и государств, населения, природы
планеты).
традициях;
семейных

 Овладевший универсальными предпосылками учебной
деятельности (регулятивные результаты):
умениями работать по правилу и по образцу, слушать взрослого и выполнять его
инструкции.
 Овладевший необходимыми умениями и навыками (предметные результаты).

У ребенка сформированы умения и навыки (речевые, изобразительные, музыкальные,
конструктивные и др.), необходимые для осуществления различных видов детской
деятельности.

Поступление в школу – это начало большого пути ребенка, переход на следующий возрастной этап жизни. Обобщение исследований педагогов и психологов позволяет выделить основные условия, при которых возникает и развивается интерес к учению:

Обр. деяте-ть должна быть организована так, чтобы ребенок активно действовал, вовлекался в процесс самостоятельного поиска и «открытия» новых знаний, решал вопросы проблемного характера.

Обр. деят-ть должна быть разнообразна. Однообразный материал и однообразные методы его преподнесения очень быстро вызывают у детей скуку.

Необходимо понимание важности преподносимого материала.

Новый материал должен быть хорошо связан с тем, что дети усвоили раньше.

Ни слишком легкий, ни слишком трудный материал не вызывает интереса. Задания, предлагаемые детям, должны быть трудными, но посильными.

Важно положительно оценивать все успехи ребят. Полож.оценка стимулирует познава. активность.

Демонстрационный и раздаточный материал должен быть ярким и эмоционально окрашенным.

Воспитание познав.интересов - важнейшая составная часть воспитания личности ребенка, его духовного мира. И от того, насколько правильно решен этот вопрос, во многом зависит успешность организации учебной деятельности детей.

4 блока УУД:

1) личностный; 2) регулятивный;

3) познавательный; 4) коммуникативный.

Личностные УУД

Самоопределение – внутренняя позиция будущего школьника, личностное, профессиональное, жизненное определение. (Какой я есть, каким я хочу стать, каким я буду, что я могу, что я знаю, к чему я стремлюсь и т.п.);

Смыслообразование – смысл и мотивация учебной деятельности (какое значение смысл имеет для меня учение);

Предпосылками личностных УУД являются:

· умение осознавать свои возможности, умения, качества, переживания; умение соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами и моральными нормами; умение ориентироваться в социальных ролях и межличностных отношениях; формирование познавательной и социальной мотивации;

· Регулятивные УУД

Целеполагание – умение сохранять заданную цель;

Планирование – умение планировать свое действие в соответствии с конкретной задачей;

Прогнозирование – умение видеть результат своей деятельности;

Контроль – умение контролировать свою деятельность

по результату деятельности и по процессу;

Коррекция – умение видеть указанную ошибку и исправлять ее по указанию взрослого;

Оценка – умение оценивать правильность выбранного действия или поступка, адекватно понимать оценку

взрослого и сверстника;

Предпосылками регулятивных УУД являются:

· умение осуществлять действие по образцу и заданному правилу; умение сохранять заданную цель; умение видеть указанную ошибку и исправлять ее по указанию взрослого;

умение планировать свое действие в соответствии с конкретной задачей; умение контролировать свою деят-ть по результату; умение адекватно понимать оценку взрослого и сверстника;

Познавательные УУД

· Ориентировка в пространстве и времени; Умение применять правила и пользоваться инструкциями; Умение оценивать результат деятельности с помощью взрослого; Умение работать по заданному алгоритму; Умение узнавать и называть объекты и явления окружающей действительности.

Информационные

· Умение работать по книге; Умение ориентироваться по условным обозначениям в книге; Умение работать по иллюстрациям.

Логические

Классификация Анализ Синтез Сравнение Обобщение Исключение лишнего Подбор подходящего Моделирование

Предпосылками познавательных УУД являются:

навыки сформированности сенсорных эталонов;

ориентировка в пространстве и времени; умение применять правила и пользоваться инструкциями; умение (при помощи взрослого) создавать алгоритмы действий при решении поставленных задач; умение узнавать, называть и определять объекты и явления окружающей действительности.

Коммуникативные УУД

Умение устанавливать контакты со сверстниками и взрослыми; Умение взаимодействовать и сотрудничать со сверстниками и взрослыми; Умение организовывать совместную деятельность в парах, в подгруппе и в коллективе; Умение организовывать совместную деятельность в парах, в подгруппе и в коллективе;

Умение вести монолог, отвечать на вопросы;

Владение невербальными средствами общения;

Предпосылками коммуникативных УУД являются:

потребность ребенка в общении с взрослыми и сверстниками;

владение определенными вербальными и невербальными средствами общения; строить монологичное высказывание и диалоговую речь; желательно эмоционально позитивное отношение к процессу сотрудничества;

Взаимодействие ДОУ с семьей и школой. Семья как социокультурная среда развития личности дошк-ка. Основные задачи семейного воспитания. Типичные трудности и ошибки в семейном воспитании детей. Сотрудничество ДОУ и семьи как целостная система: цели, аспекты содержания, формы. Традиционные и инновационные формы работы с родителями.

Семья и детский сад – два общественных института, которые стоят у истоков нашего будущего, но зачастую не всегда им хватает взаимопонимания, такта, терпения, чтобы услышать и понять друг друга. В настоящее время проблемы семьи изучают многие науки: экономика, право, этика, демография, этнография, психология, педагогика и др. Каждая из этих наук в соответствии со своим предметом выявляет те или иные стороны ее функционирования или развития. Педагогика рассматривает воспитательную функцию семьи современного общества с точки зрения целей и средств, прав и обязанностей родителей взаимодействия родителей в процессе математической подготовки детей к школе с ДОУ, выявляет резервы и издержки семейного воспитания и пути их компенсации.

Семья – один из основных институтов, обеспечивающих взаимодействие личности и общества, интеграцию и определение приоритетности их интересов и потребностей. Она дает человеку представления о жизненных целях и ценностях, о том, что нужно знать и как себя надо вести. В семье ребенок получает первые практические навыки применения этих представлений во взаимоотношениях с другими людьми, соотносит свое “я” с “я” других людей, усваивает нормы, которые регулируют поведение в различных ситуациях повседневного общения. Объяснения и наставления родителей, их пример, весь уклад в доме, семейная атмосфера вырабатывают у детей привычки поведения и критерии оценки добра и зла, достойного и недостойного, справедливого и несправедливого.

Однако воспитание детей – не только личное дело родителей, в нем заинтересованно все общество. Семейное воспитание – лишь часть общественного воспитания, но часть весьма существенная и уникальная. Уникальность ее, во-первых, состоит в том, что она дает “первые уроки жизни”, которые закладывают основу для руководства к действиям и поведению в будущем, во-вторых, что семейное воспитание очень результативно, так как осуществляется непрерывно и одновременно охватывает все стороны формирующейся личностиОрганизованное взаимодействие воспитателя и родителей должно осуществляться поэтапно. Правильно организованная работа носит обучающий характер.

Отношения партнерства предполагают равенство сторон , взаимную доброжелательность и уважение. Взаимодействие детского сада и семьи в едином процессе математической подготовки детей к школе базируется на общих основаниях, они осуществляют в этом процессе одни и те же функции: информационную, собственно воспитательную, контролирующую и др.

Организация взаимодействия детского сада и семьи предполагают:

– изучение семьи с целью выяснения ее возможностей по математической подготовке к школе своих детей и детей детского сада;

– группировку семей по принципу возможности их нравственного потенциала для математической подготовки к школе своего ребенка, детей группы;

– составление программы совместных действий педагога и родителей;

– анализ промежуточных и конечных результатов их совместной воспитательной деятельности.

Дифференцированный подход при организации работы с родителями – необходимое звено в системе мер, направленных на повышение их математических знаний и умений.

Для осуществления дифференцированного подхода воспитателей детского сада к родителям необходимо соблюдение как общепедагогических, так и специфических условий:

Взаимное доверие во взаимоотношениях между педагогом и родителями;

Соблюдение такта, чуткости, отзывчивости по отношению к родителям;

Учет своеобразия условий жизни каждой семьи, возраста родителей, уровня подготовленности в вопросах математической подготовки детей к школе;

Сочетание индивидуального подхода к каждой семье с организацией работы со всеми родителями группы; взаимосвязь разных форм работы с родителями; одновременное влияние на родителей и детей;

Обеспечение в работе с родителями определенной последовательности, системы.

Такое взаимодействие помогает найти нужный контакт, обеспечить индивидуальный подход к каждой семье.

Основные формы работы с родителями:

1. Общение.

2. Совместная деятельность взрослых и детей.

3. Проведение совместного досуга.

4. Педагогическая пропаганда.

5. Пропаганда здорового образа жизни.

Таким образом, в детском саду в течение всего периода дошкольного детства происходит планомерная, целенаправленная, педагогически обоснованная всесторонняя подготовка ребенка к поступлению в школу, включающая взаимодействие ДОУ и семьи. Однако, именно в системе взаимодействия дошкольного учреждения и семьи возможна полноценная подготовка ребенка к школе. Поэтому воспитатель в своей работе должен опираться на помощь семьи, а родители согласовывать свои действия с работой детского сада, с целью достижения общего результата – правильной и полной подготовки ребенка к школе, которая возможна только в единстве и сотрудничестве детского сада и семьи.

Проблема преемственности между дошкольным и начальным образованием актуальна во все времена . Как решить проблему преемственности между ДОУ и начальной школой в рамках ФГОС дошкольного и начального общего образования? Этот вопрос сегодня ставят перед собой педагоги и психологи образовательной среды.

В условиях модернизации и инновационного развития важнейшими качествами личности становятся инициативность, способность творчески мыслить и находить нестандартные решения, готовность обучаться в течение всей жизни. Мнения педагогов и психологов сходятся, что эти навыки формируются с детства.

18. Преемственность между дошкольным и начальным звеньями образования рассматривается на современном этапе как одно из условий непрерывного образования ребенка. Непрерывное образование понимается как связь, согласованность и перспективность всех компонентов системы (целей, задач, содержания, методов, средств, форм организации воспитания и обучения) на каждой ступени образования для обеспечения преемственности в развитии ребенка. Несомненно, преемственность − двухсторонний процесс. С одной стороны − дошкольная ступень, которая сохраняет самоценность дошкольного детства, формирует фундаментальные личностные качества ребёнка, служащие основой успешности школьного обучения, а главное, как писал Н.Н. Подъяков, сохраняет «радость детства». С другой − школа как преемник подхватывает достижения ребёнка-дошкольника (а, значит действительно знает о реальных достижениях дошкольного детства) и развивает (а не игнорирует) накопленный им потенциал.

Ключевым моментом в реализации преемственности является определение готовности ребёнка к обучению в школе ..

Дошкольное образование призвано создать основной фундамент развития ребенка - базовую культуру его личности. Это позволит ему успешно овладеть разными видами деятельности и областями знаний на других ступенях образования.

Программы детского сада и начальной школы предусматривают преемственность в содержании по всем темам обучения грамоте, математике и развитию речи. Принципы преемственности и непрерывности образовательного цикла в комплексе «детский сад-школа» программами предусмотрены.

Такими основаниями преемственности являются следующие.

- Развитие любознательности у дошкольника как основы познавательной активности будущего ученика. Познавательная активность не только является необходимым компонентом учебной деятельности, но и обеспечивает интерес к учебе, произвольность поведения и развитие других важных качеств личности ребенка.

- Развитие способностей как способов самостоятельного решения творческих (умственных, художественных) и других задач, как средств, помогающих быть успешным в разных видах деятельности, в том числе и учебной. Это обучение ребенка пространственному моделированию (кодированию), использованию планов, схем, знаков, символов, предметов-заместителей.

- Развитие творческого воображения как направления в интеллектуальном и личностном развитии ребенка. Это обеспечивается широким использованием сюжетно-ролевых игр, игр-драматизаций, конструирования, разных видов художественной деятельности, детского экспериментирования.

- Развитие коммуникативности, т.е. умения общаться со взрослыми и сверстниками, как одного из необходимых условий успешности учебной деятельности детей и взрослых (которая по сути всегда совместна) и в то же время важнейшего направления социально-личностного развития. Развитие коммуникативности осуществляется в совместной деятельности детей и взрослых при партнерских способах взаимодействия взрослого с детьми как образца взаимодействия между сверстниками, в обучении детей средствам общения, позволяющим вступать в контакты, разрешать конфликты, взаимодействовать друг с другом.

форм ы:

Разговор с детьми о Дне знаний; Праздник День знаний; Экскурсии в школу; Встречи с первоклассниками; Игры в школу; Чтение художественной литературы о школе; Интеллект.е викторины и др.

Традиционной формой знакомства будущих первоклассников со школой являются экскурсии в оспитанников подготовительных групп в школу. Посещение музея, что позволяет решать и вопрос патриотического воспитания детей. Дети очень внимательно слушают учениц-экскурсоводов, задают очень много вопросов. Посещение школьной библиотеки вызывает у них не меньший интерес, они рассказывают там стихи, много спрашивают, спортивный зал, актовый зал, беседы и встречи с учащимися школы, которые посещали наш детский сад – всё это вызывает у наших ребятишек желание пойти в школу, интерес, убирает страх и вселяет уверенность в своих силах.

19. Форм-е школьной готовности как одна из важнейших задач совр. системы предшкольного обр-я. Сущность и содержание готовности к школе. Диагностика готовности к обучению в школе, причины осложненной адаптации, пути ее преодоления.

За последнее время в школе произошли серьезные преобразования:
введены новые программы, изменилась сама структура преподавания, все более высокие требования предъявляются к детям, идущим в первый класс. В результате введения новых программ, разработок методистов-новаторов, существует возможность выбора обучения ребенка по той или иной программе в зависимости от уровня подготовки к школе

Личностная гот-сть вкл-т форм-е у ребенка готовности к принятию новой социальной позиции - положение школьника, имеющего круг прав и обязанностей. Эта ЛГ выражается в отношении ребенка к школе, к учебной деятельности, учителям, самому себе. В личностную готовность входит и определенный уровень развития мотивационной сферы. Готовым к школьному обучению является ребенок, которого школа привлекает не внешней стороной (атрибуты школьной жизни - портфель, учебники, тетради), а возможность получать новые знания, что предполагает развитие познавательных интересов. уровень развития эмоциональной сферы ребенка. Личностная гот-ть к школе вкл. также определенное отношение к себе. Продуктивная учебная деятельность предполагает адекватное отношение ребенка к своим способностям, результатам работы, поведению, т.е. определенный уровень развития самосознания. Существуют и специально разработанные планы беседы, выявляющей позицию школьника, и особые экспериментальные приемы.
Интеллектуальная гот-ь к школьному обучению связана с развитием мыслительных процессов - способностью обобщать, сравнивать объекты, классифицировать их, выделять существенные признаки, делать выводы. У ребенка должна быть определенная широта представлений, в том числе образных и пространственных, соответствующее речевое развитие, познавательная активность.
Данный компонент готовности предполагает наличие у ребенка кругозора, запаса конкретных знаний. Ребенок должен владеть планомерным и расчлененным восприятием, элементами теоретического отношения к изучаемому материалу, обобщенными формами мышления и основными логическими операциями, смысловым запоминанием.. Ин.го-ь также предполагает фор-е у ребенка начальных умений в области учебной деят-и, в частности, умение выделить учебную задачу и превратить ее в самос-ю цель деятельности.
развитие интеллектуальной готовности к обучению в школе предполагает:
· дифференцированное восприятие; аналитическое мышление (способность постижения основных признаков и связей между явлениями, способность воспроизвести образец); рациональный подход к действительности (ослабление роли фантазии); логическое запоминание; интерес к знаниям,

Важная примета инте.готовности к школе не просто разрозненные знания, представления о предметах, их свойствах, а, прежде всего, умение увидеть связи, закономерности, желание ребенка понять, что, отчего и почему.
Социально-психолог.готовность к школьному обучению включает в себя формирование у детей качеств, благодаря которым они могли бы общаться с другими детьми, учителями. Ребенок приходит в школу, класс, где дети заняты общим делом, и ему необходимо обладать достаточно гибкими способами установления взаимоотношений с другими людьми, необходимы умения войти в детское общество, действовать совместно с другими, умение уступать и защищаться. Таким образом, данный компонент предполагает развитие у детей потребности в общении с другими, умение подчиняться интересам и обычаям детской группы, развивающиеся способности справляться с ролью школьника в ситуации школьного обучения.
Д.Б.Эльконин пишет, что у детей дошкольного возраста, в отличие от раннего детства, складываются отношения нового типа, что и создает особую, характерную для данного периода социальную ситуацию развития
В раннем детстве деятельность ребенка осуществляется преимущественно в сотрудничестве со взрослыми; в дошкольном возрасте ребенок становится способным самостоятельно удовлетворять многие свои потребности и желания. В результате совместная деятельность его со взрослыми как бы распадается, вместе с чем ослабевает и непосредственная слитность его существования с жизнью и деятельностью взрослых людей
Кроме отношения к учебному процессу в целом, для ребенка, поступающего в школу, важно отношение к учителю, сверстникам и самому себе. К концу дошкольного возраста должна сложиться такая форма общения ребенка со взрослыми, как внеситуативно-личностное общение . Взрослый становится непререкаемым авторитетом, образцом для подражания.
Таким образом, псих. подготовка ребенка к обучению в школе явл. важным шагом воспитания и обучения дошкольника в детском саду и семье. Ее содержание опред. системой требований, которые школы предъявляет ребенку.
Неблагополучные условия воспитания, наличие психотравмирующих ситуаций приводит к снижению уровня развития ребенка.
Однако и в достаточно благополучных семьях не всегда пользуются возможностями для полноценной подготовки детей к школе. Это во многом объясняется неправильным пониманием родителями сущности подготовки к школе..

СОВРЕМЕННОЕ СОСТОЯНИЕ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В РОССИИ

Начало XXI века характеризует новый период в развитии дошкольно­го образования в стране . С 2001 г. наметилась тенденция к увеличению посещаемости детских садов (в 2001 г. - 57, 2%). Это связано со стаби­лизацией экономики в стране, увеличением занятости населения (мате­рей), повышением рождаемости. Эти факторы требуют внесения измене­ний в систему дошкольного образования. Приоритетными направления­ми изменений являются: распространение новых, гибких форм дошколь­ного образования (групп краткосрочного пребывания детей, особенно в сельской местности); создание системы предшкольного образования для всех детей 5-7-летнего возраста в целях выравнивания социальных усло­вий начала школьного обучения; переход к долевому финансированию дошкольных учреждений за счет снижения объемов федерального фи­нансирования и увеличения доли финансирования на местах.

Принципы гос обр. политики:

1) признание приоритетности образования;

2) обеспечение права каждого человека на образование

3) гуманистический характер образования, приоритет жизни и здоровья человека, прав и свобод личности,;

4) единство образовательного пространства

5) создание благоприятных условий для интеграции системы

6) светский характер образования в государственных, муниципальных организациях, осуществляющих образовательную деятельность;

7) свобода выбора получения образования согласно склонностям и потребностям человека, создание условий

8) обеспечение права на образование в течение всей жизни в соответствии с потребностями личности, адаптивность системы образования к уровню подготовки, особенностям развития, способностям и интересам 9) автономия образовательных организаций,

10) демократический характер управления образованием, 11) недопустимость ограничения или устранения конкуренции в сфере образования;

12) сочетание государственного и договорного регулирования отношений в сфере образования.

К дошк. образовательным учре-м отн.:

детский сад (реализует ООП в группах общеразвивающей направленности);

детский сад для детей раннего возраста (реализует ООП для детей в возрасте от 2 месяцев до 3 лет, создает условия для социальной адаптации и ран-ней социализации детей);

детский сад для детей предшкольного (старшего дошкольного) возраста (реализует ООП для детей в возрасте от 5 до 7 лет с приоритетным осуществлением деятельности по обеспечению равных стартовых возможностей для обучения детей в общеобразовательных учреждениях);

детский сад присмотра и оздоровления (реализует ООП в группах оздоровительной направленности с при-оритетным осуществлением деятельности по проведению санитарно-гигиенических, профилактических и оздоровительных мероприятий и процедур);

Д.с,. компенсирующего вида (реализует ООП в группах компенсирующей направленности с приоритетным осуществлением деятельности по квалифицированной коррекции недостатков в физическом и (или) психическом развитии одной и более категорий детей с ограниченными возможностями здоровья);

Д.с. комбинированного вида (реализует основную общеобразовательную программу дошкольного образования в группах общеразвивающей, компенсирующей, оздоровительной и комбинированной направленности в разном сочетании);

Д.с. общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением деятельно-сти по одному из направлений развития детей (реализует ООП с приоритетным осуществлением деятельности по развитию детей по одному из таких направлений, как познавательно-речевое, социально-личностное, художественно-эстетическое или физическое);

центр развития ребенка - детский сад (реализует ООП в группах общеразвивающей направленности с приоритетным осуществлением деятельности -познавательно-речевое, социально-личностное, художественно-эстетическое и физическое).

Вариативные формы дошкольного образования - это структурные подразделения государственных образовательных учреждений, реализующих ООП.

Вариативные формы дошкольного образования создаются с целью увеличения охвата детей дошкольным образованием и создания равных стартовых возможностей при поступлении детей в школу.

Вариативные формы дошкольного образования предусматривают разный режим пребывания детей, как с нормой развития, так и с ограниченными возможностями здоровья и особыми образовательными потребностями.

К вариативным формам дошкольного образования для детей относятся : группа кратковременного пребывания; центр игровой поддержки ребенка; консультативный пункт; служба ранней помощи; лекотека; семейный детский сад.