Актуальность исследования. Характер отношений между людьми является одним из важнейших факторов развития и формирования личности, условием, определяющим качество человеческого существования в целом. Тенденция гуманизации образования, внедрение личностно-ориентированного подхода в педагогическую практику все более способствуют переосмыслению психолого-педагогических реалий. Современная педагогическая психология рассматривает учебно-воспитательный процесс не только в аспекте деятельности, но и как межличностные отношения, реализующиеся в субъект-субъектном взаимодействии. Субъекты образовательного процесса - дети разного возраста, их родители, педагоги и другие - включены в межличностное взаимодействие, постоянно общаются друг с другом и между ними складываются определенные межличностные отношения. Вся образовательная деятельность опосредуется модальностью межличностных отношений.

Несмотря на значительное количество исследований в области психологии отношений субъектов образовательного процесса, внедрение научных достижений в практику психологической помощи не дает ощутимых результатов: часто имеют место отчужденность, непонимание, враждебность и антогонизм между детьми и взрослыми как в рамках отношений «педагог - ученик», «педагог - родитель ученика», так и во взаимодействии родителей и детей. Необходимо продолжать научный поиск причин, разрушающих межличностные отношения в процессе воспитания и обучения, и находить новые пути гармонизации этих отношений, а также разрабатывать новые методики, позволяющие диагностировать характер отношений субъектов образовательного процесса с целью ранней профилактики дисгармонии межличностных отношений.

Гармонизация межличностных отношений в школе, семье, в обществе в целом не только теоретико-прикладная проблема психологии, но и проблема социальной значимости. Паттерны межличностных отношений (как позитивные, так и негативные), закладываемые в семье и школе, обусловливаются отношениями между поколениями и членами общества в целом. Перестройка отношений между людьми в обществе начинается в первую очередь с системы образования, которая формирует каждое поколение людей.

Степень разработанности проблемы исследования. Наука находит решение обозначенной проблемы в развитии социально-психологической компетентности субъектов целостного образовательного процесса. Этому посвящены труды исследователей в области педагогической, социальной психологии и практической психологии образования. Можно отметить следующие достижения психологической науки, которые способствуют решению данной проблемы:

Изучаются процессы педагогического взаимодействия, пути и способы его коррекции, особенности межличностных отношений, влияние межличностных отношений на личность ребенка и эффективность образовательной деятельности;

Исследуются процессы педагогического взаимодействия и его стили, влияние внутрисемейных отношений на школьную адаптацию, влияние родительских отношений на становление социальной активности ребенка, а также на развитие тревожности и формирование этнической идентичности (Т.А. Акопян, Е.В. Коротаева, Г.С. Корытова, Н.В. Помазков, М.В. Сапоровская, A.B. Усова, И.Г. Швец и др.);

Намечены пути коррекции способов межличностного взаимодействия у дошкольников и младших школьников, описано поэтапное формирование межличностных отношений у подростков с задержкой психического развития, выявлены особенности межличностного взаимодействия педагога с одаренными детьми (A.A. Байбародских, O.A. Верхозина, Р.В. Овчарова, И.Г. Тиханова и др);

Рассмотрена связь направленности личности и межличностных отношений старшеклассников, изучены субъективная репрезентация межличностных отношений в сознании, влияние творчества на развитие отношений личности (З.А. Алиева, A.J1. Галин, A.M. Муталимова, С.С. Смагина, Е.Г. Товбаз и др.);

Выделены условия оптимизации и условия развития культуры межличностных отношений; проанализированы особенности проявления доверия в статусных межличностных отношениях, а также доверительные и альтруистические отношения; выделены ценностно-смысловые детерминанты межличностного взаимопонимания; изучены временная компетентность в структуре межличностного взаимодействия, проявление агрессивности и враждебности в межличностном взаимодействии, влияние предшествующих межличностных отношений на отношения в группе; рассмотрено формирование позитивных отношений (Э.Р. Аненкова, И.В. Балуцкий, С.Г. Достовалов, Е.Ю. Ермакова, Ю.А. Желтонова, В.В. Ковалев, Т.И. Короткина, М.В. Трасов, O.A. Шумакова, И.А. Яксина, Г.П. Ярмоленко и др.);

Рассмотрена психологическая дистанция как показатель успешности педагогического взаимодействия в системе «учитель-подросток»; выявлено отношение личности к соблюдению нравственных норм в зависимости от психологической дистанции (A.J1. Журавлев, О.И. Калмыкова, А.Б. Купрейченко и др.).

Однако в решении проблемы гармонизации межличностных отношений преобладает парциальный подход, что становится источником фундаментальных трудностей в исследовании развития и совершенствования межличностного взаимодействия субъектов образовательного процесса, а также причиной того, что до сих пор отсутствует обобщающая психологическая теория в этой области исследований. Обозначенная проблема требует изучения на основе системной методологии, способствующей преодолению ряда противоречий:

Между социальной потребностью в гармонизации межличностных отношений субъектов образовательного процесса как основы гуманизации общества и недостаточной разработанностью этого феномена в психолого-педагогической науке;

Между необходимостью описания, объяснения и прогнозирования гармонии-дисгармонии межличностных отношений в рамках психологического сопровождения субъектов образовательного процесса и отсутствием теоретически и эмпирически обоснованной концепции этого явления, в основу которой положена социально-психологическая дистанция между ними;

Между потребностью психологической службы образования в надежном психологическом инструментарии для комплексной диагностики гармоничности-дисгармоничности межличностных отношений и его отсутствием в психолого-педагогической практике;

Между возросшими требованиями общества к личности как субъекту межличностных отношений, их безусловной значимостью для развития и благополучия личности и недостаточной методической готовностью системы образования к профилактике неудовлетворенности, дисгармонии отношений и, соответственно, к развитию гармоничных отношений.

Актуальность проблемы, её недостаточная методологическая и теоретическая разработанность обусловили выбор темы исследования: «Гармония и дисгармония межличностных отношений субъектов образовательного процесса». Следовательно, гармонизация межличностных отношений педагогов, родителей и детей представляет собой актуальную и значимую психолого-педагогическую проблему, заключающуюся в поисках ответов на вопросы: каковы психологические детерминанты гармоничности-дисгармоничности межличностных отношений субъектов образовательного процесса; какую роль играет социально-психологическая дистанция в формировании этих отношений; каким образом можно диагностировать гармоничность-дисгармоничность межличностных отношений субъектов образовательного процесса, характеристикой которой выступает социально-психологическая дистанция между ними; какие психологические пути обеспечат профилактику дисгармонии межличностных отношений субъектов образовательного процесса.

Цель исследования - теоретико-методологическое обоснование концепции гармонии-дисгармонии межличностных отношений субъектов образовательного процесса; разработка данной концепции и её эмпирическое обоснование; разработка комплекса психодиагностических методик для многомерного изучения характера межличностных отношений субъектов образовательного процесса и модели профилактики дисгармонии отношений.

Объект исследования - межличностные отношения субъектов образовательного процесса.

Предмет исследования - сущность и детерминанты гармоничности и дисгармоничности межличностных отношений субъектов образовательного процесса в системах: «педагог - ученик», «педагог - родитель ученика», «родитель - ребенок», а также методы их диагностики и пути профилактики дисгармоничности.

Гипотеза исследования:

1. Психодиагностические методы, разработанные на единой концептуальной основе, позволяют многомерно изучать характер межличностных отношений субъектов образовательного процесса, характеристикой которых является социально-психологическая дистанция между ними.

2. Изменение составляющих социально-психологической дистанции, таких, как когнитивная, коммуникативная, эмотивная, поведенческая и деятельностная, определяет гармоничность-дисгармоничность межличностных отношений субъектов образовательного процесса.

3. Гармония и дисгармония межличностных отношений имеет свои общие и отличительные особенности в системах: «педагог - ученик», «педагог - родитель ученика» и «родитель - ребенок».

4. Детерминантами гармоничности-дисгармоничности межличностных отношений характеристикой, которых является социально-психологическая дистанция между субъектами образовательного процесса, могут быть их сближающие и удаляющие личностные характеристики.

5. Профилактика дисгармонии межличностных отношений субъектов образовательного процесса может быть построена в соответствии с разработанной концепцией гармонии и дисгармонии межличностных отношений, в основе которой лежит социально-психологическая дистанция.

6. Модель профилактики дисгармонии межличностных отношений субъектов образовательного процесса, осуществляемая на основе комплексной психодиагностики, предполагает предупреждение, предотвращение и преодоление дисгармонии. Модель включает в себя диагностическую, консультативную и коррекционно-развивающую части.

Задачи исследования:

1. Изучить детерминанты гармоничности и дисгармоничности межличностных отношений субъектов образовательного процесса.

2. Выявить сущность и психологические характеристики гармоничных и дисгармоничных межличностных отношений субъектов образовательного процесса.

3. Выявить и описать составляющие социально-психологической дистанции как характеристики гармоничности-дисгармоничности межличностных отношений субъектов образовательного процесса.

4. Разработать и апробировать комплекс психодиагностических методик, в основе которого лежит социально-психологическая дистанция между субъектами образовательного процесса для изучения гармоничности-дисгармоничности их межличностных отношений.

5. Разработать теоретически и эмпирически обоснованную концепцию гармонии и дисгармонии межличностных отношений субъектов образовательного процесса, в основе которой лежит социально-психологическая дистанция между ними.

6. Разработать модель профилактики дисгармонии межличностных отношений субъектов образовательного процесса, обусловленной социально-психологической дистанцией между ними.

Методологическая и теоретическая основа исследования. Основополагающими для исследования являются системный (Б.Г. Ананьев,

B.А. Ганзен, В.П. Кузьмин, Б.Ф. Ломов, C.JI. Рубинштейн), субъектный (К.А. Абульханова-Славская, A.B. Брушлинский, В.В. Знаков,

C.JI. Рубинштейн) подходы, а также общенаучные методологические принципы детерминизма, развития и системности.

Теоретическую основу исследования составляют теоретико-методологические положения о сущности, характере и детерминантах межличностных отношений (В.А. Зобков, JI.B. Куликов, В.Н. Куницына, А.Ф. Лазурский, Е.В. Левченко, В.Н. Мясищев, A.B. Петровский, C.B. Петрушин, С.Л. Франк), представления об образовательном процессе и его субъектах (Ш.А. Амонашвилли, Ю.К. Бабанский, A.B. Брушлинский, И.А. Зимняя, А.К. Маркова, С.Л. Рубинштейн, И.С. Якиманская), положения о гармонии и дисгармонии межличностных отношений субъектов образовательного процесса (Т.В. Андреева, Л.В. Куликов, А.К. Маркова, А.Я. Никонова, Э.Г. Эйдемиллер), положения о дистанции и её составляющих как условии гармонии и дисгармонии межличностных отношений субъектов образовательного процесса (В.А. Ананьев, Е.В. Емельянова, А.Л. Журавлев, В.В. Знаков, Л.В. Куликов, А.Б. Купрейченко, С.К. Нартова-Бочавер, Т.П. Скрипкина, A.C. Шаров), представления о сущности переживания дисгармонии межличностных отношений субъектами образовательного процесса (Л.И. Божович,

J1.C. Выготский, Г.С. Габдреева, М.К. Мамардашвили, А.О. Прохоров, C.JI. Рубинштейн, Б.С. Шалютин).

Методы исследования: теоретические - анализ и моделирование; эмпирические - психодиагностические методики: «Профиль чувств в отношениях» (JI.B. Куликов), «Определение доминирующего состояния» (JI.B. Куликов), «Опросник межличностных отношений» (в адаптации A.A. Рукавишникова), «Графологическая диагностика личности» (A.B. Смирнов), «Опросник диагностики аддикций» (A.B. Смирнов), «Опросник детско-родительского отношения» (А.Я. Варга, В.В. Столин), «Суверенность психологического пространства личности» (С.К. Нартова-Бочавер), в том числе и авторские: «Субъективная оценка межличностных отношений», «Определение социально-психологической дистанции», «Шкала субъективного переживания одиночества», анкеты: «Межличностная дистанция» и «Причины неудовлетворенности отношениями», статистические методы обработки эмпирических данных (при обработке данных использовался пакет статистических программ «Excel» и «STATISTICA 6.0»),

Научная новизна исследования состоит в следующем: впервые теоретически обосновано и эмпирически доказано, что характеристикой межличностных отношений (их гармоничности-дисгармоничности) между субъектами образовательного процесса выступает социально-психологическая дистанция между ними.

Описаны составляющие социально-психологической дистанции как характеристики гармоничности-дисгармоничности межличностных отношений субъектов образовательного процесса. Показано, что выраженность когнитивной, коммуникативной, эмотивной, поведенческой и деятельностной составляющих социально-психологической дистанции определяет гармоничность-дисгармоничность отношений субъектов образовательного процесса. Описаны детерминанты гармоничности-дисгармоничности межличностных отношений субъектов образовательного процесса, характеристикой которых является социально-психологическая дистанция между ними.

Разработан комплекс методик для диагностики гармонии и дисгармонии межличностных отношений субъектов образовательного процесса. Обосновано, что комплексная диагностика должна лежать в основе профилактики дисгармонии межличностных отношений субъектов образовательного процесса.

Разработана концепция гармонии и дисгармонии межличностных отношений субъектов образовательного процесса, в основе которой лежит социально-психологическая дистанция между ними. Особое значение для педагогической психологии имеет то, что концепция включает в себя целостную систему знаний, содержащую методы как объяснения, так и выявления и предсказания гармонии и дисгармонии межличностных отношений субъектов образовательного процесса.

Теоретическая значимость исследования: на уровне конкретизации в диссертации проведен анализ подходов к феномену «межличностные отношения», уточнены дефиниции понятий: «гармония и дисгармония межличностных отношений», «социально-психологическая дистанция», «детерминанты гармонии и дисгармонии» и др.

Разработанная концепция гармонии и дисгармонии межличностных отношений субъектов образовательного процесса, построенная на общенаучных принципах детерминизма, развития и системности соотнесения общего и особенного в этих отношениях, развивает принципы общей теории отношений, прогнозирования и профилактики их деструкций.

На уровне дополнения раскрыты личностные детерминанты межличностных отношений. Показаны взаимосвязи составляющих социально-психологической дистанции и гармоничности-дисгармоничности межличностных отношений субъектов образовательного процесса, что позволяет обогатить педагогическую психологию новыми знаниями.

Выявлены общие закономерности гармоничности и дисгармоничности межличностных отношений субъектов образовательного процесса, связанные с социально-психологической дистанцией между ними, а также особенности гармонии и дисгармонии в системах отношений: «педагог - ученик», «педагог - родитель ученика» и «родитель - ребенок», которые уточняют и дополняют теорию педагогического общения и взаимодействия в образовательной среде.

Предложенная модель профилактики дисгармонии межличностных отношений субъектов образовательного процесса отличается от ранее известных опорой на адекватную задачам комплексную психодиагностику, предполагающую организацию обследования на групповом, индивидуальном и диадном уровнях.

Направленность диссертационного исследования на теоретическое и эмпирическое обоснование составляющих социально-психологической дистанции как условия гармоничности-дисгармоничности межличностных отношений субъектов образовательного процесса, выявление основных её детерминант можно расценивать как разработку нового направления профессионального общения и взаимодействия в педагогической психологии.

Практическая значимость исследования. Разработанный автором психодиагностический комплекс («Субъективная оценка межличностных отношений»; «Определение социально-психологической дистанции»; «Шкала субъективного переживания одиночества»; анкета «Межличностная дистанция» и «Причины неудовлетворенности межличностными отношениями») может найти широкое применение в психологической и педагогической практике и может быть использован в рамках психологической службы системы образования.

Разработанную автором модель профилактики дисгармонии межличностных отношений, построенную на диагностической основе и включающую систему личностного развития, формирование навыков конструктивного взаимодействия, прогнозирование и коррекцию проблемных зон общения, можно использовать в рамках психологического сопровождения субъектов образовательного процесса в учебных заведениях различного уровня.

Концепцию гармонии и дисгармонии межличностных отношений субъектов образовательного процесса, в основе которой лежит социально-психологическая дистанция между ними, правомерно использовать в рамках психологической помощи педагогам, учащимся и их родителям в целях улучшения отношений между ними и, соответственно, повышения эффективности и качества образовательного процесса. Положения концепции могут быть использованы в учебном процессе вуза при подготовке педагогов и психологов, на курсах повышения квалификации преподавателей вузов и руководителей системы образования, в консультативной практике, в работе со школьниками, студентами, со специалистами психолого-педагогического профиля.

Надежность, достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивались методологической обоснованностью исходных теоретических положений, логической структурой построения исследования, применением комплекса авторских валидизированных и стандартизированных психодиагностических методик, количественным составом выборки, достаточным для получения достоверных результатов, корректным применением математико-статистических процедур обработки первичных данных, сочетанием качественного и количественного подходов анализа полученного эмпирического материала.

Положения, выносимые на защиту.

1. Социально-психологическая дистанция как характеристика гармоничности-дисгармоничности межличностных отношений субъектов образовательного процесса проявляется в переживании и понимании близости (отдаленности) между ними. Её составляющими выступают когнитивная, коммуникативная, эмотивная, поведенческая и деятельностная.

Когнитивная составляющая проявляется в степени взаимопонимания, эмотивная предполагает соотношение сближающих и удаляющих чувств, коммуникативная реализуется в степени доверия, поведенческая и деятельностная - в готовности совместно осуществлять деятельность.

2. Комплекс авторских психодиагностических методик: «Субъективная оценка межличностных отношений», «Определение социально-психологической дистанции», «Шкала субъективного переживания одиночества», «Межличностная дистанция», «Причины неудовлетворенности межличностными отношениями» - позволяет многомерно изучить сущность гармоничности и дисгармоничности межличностных отношений субъектов образовательного процесса, характеристикой которых выступает социально-психологическая дистанция между ними.

3. Общее в гармонии и дисгармонии межличностных отношений субъектов образовательного процесса состоит в их обусловленности социально-психологической дистанцией: гармония межличностных отношений субъектов образовательного процесса представляет собой включение их в самоценный контакт, открытость, настрой друг на друга, постоянный диалог, заботу о благополучии партнера, отказ от всякого манипулятивного контроля и стремления к превосходству над ним, взаимную удовлетворенность отношениями; дисгармония межличностных отношений субъектов образовательного процесса есть отчужденность, отсутствие эмоциональной близости между взаимодействующими субъектами, доверия, понимания, напряжение и дискомфорт, возникающие в совместной деятельности, напряженность, конфликтность и агрессивность в отношениях, переживание одиночества.

4. В системе «педагог-ученик» модальность межличностных отношений опосредована наличием общей цели и результатами ее достижения в образовательном процессе; в системе «педагог-родитель ученика» звеном, опосредующим отношения, является ученик. Дисгармония в отношениях может быть обусловлена плохой успеваемостью и поведением учащегося, безразличием и недобросовестностью родителей, а также негативным, предвзятым, чрезмерно требовательным отношением педагога к ученику; дисгармония отношений в системе «родитель - ребенок» обусловлена недостатком понимания, доверия, неблагоприятным чувственным тоном, трудностями в осуществлении совместной деятельности, с одной стороны, либо гиперболизированным доверием, навязчивым желанием как можно больше времени проводить вместе, а также заостренными сближающими чувствами, с другой.

5. Психологическими детерминантами гармонии и дисгармонии межличностных отношений субъектов образовательного процесса являются сближающие и отдаляющие личностные характеристики субъектов, степень самораскрытия партнеров, особенности психического состояния и настроения, переживание благополучия (неблагополучия), удовлетворенность (депривация) потребностей во взаимодействии, особенности родительского отношения, интеракционная зависимость (или её отсутствие) субъектов.

6. Модель профилактики дисгармонии межличностных отношений субъектов образовательного процесса включает в себя диагностическую, консультативную и коррекционно-развивающую части. Основными путями профилактики являются: повышение общей социально-психологической культуры педагогов, родителей и детей; развитие «приближающих» и коррекция «отдаляющих» личностных характеристик взаимодействующих субъектов; развитие навыков гибкого построения дистанции, построения доверительных отношений, конструктивного взаимодействия, поддержания гармоничных отношений, прогнозирования возможных «проблемных» зон в отношения;, коррекция «интеракционной» зависимости и патологической созависимости субъектов образовательного процесса.

База исследования. Эмпирическую базу исследования составили материалы, полученные автором в ходе преподавательской и научной деятельности в образовательных учреждениях общего и высшего профессионального образования. Представленные в работе результаты и выводы получены с привлечением более 2000 участников: абитуриентов Курганского государственного университета (КГУ), Уральского государственного педагогического университета (УрГПУ), Гуманитарного университета (ГУ), учащихся выпускных классов общеобразовательных школ г. Кургана и г. Екатеринбурга.

Апробация результатов исследования. Основные положения, полученные результаты и работа в целом обсуждались на заседаниях: общей и социальной психологии Курганского государственного университета, кафедры социальной психологии Санкт-Петербургского государственного университета, кафедры общей психологии Уральского государственного педагогического университета (2003-2012 г.г.).

Материалы диссертации обсуждались на научно-практических конференциях различного уровня, в том числе: международных (Волгоград, 2004, 2007; Екатеринбург, 2011; Курган, 2004; Москва, 2004; Санкт-Петербург, 2006), всероссийских (Волгоград, 2012; Екатеринбург, 2009, 2010; Казань, 2006; Кострома. 2012; Краснодар, 2012; Москва, 2011; Орел, 2012; Ростов-на-Дону, 2008; Сочи, 2006; Челябинск, 2006, 2008, 2012).

Структура и объем работы. Диссертация состоит из введения, пяти глав, выводов, заключения, содержит 32 таблицы, 18 рисунков, 5 приложений. Список использованной литературы включает 289 источников.

1. Межличностные отношения субъектов образовательного процесса -это любые отношения между ними, которые разворачиваются в определенной ситуации взаимодействия и могут носить формально-деловой и интимно-личностный характер. Структура отношений субъектов образовательного процесса включает в себя: объекты, составляющие, процессы отношений, а также компоненты отношений. Процессуальный план межличностных отношений субъектов образовательного процесса предполагает прохождение определенных стадий и преодоление барьеров. Характер этого будет определять развитие отношений в континууме гармоничность-дисгармоничность.

2. Гармония межличностных отношений субъектов образовательного процесса представляет собой взаимную удовлетворенность отношениями, постоянный диалог, открытость, контакт, настрой друг на друга, заботу о благополучии партнера, отказ от всякого манипулятивного контроля и стремления к превосходству над ним, включение в самоценный контакт.

3. Дисгармония межличностных отношений субъектов образовательного процесса представляет собой отсутствие доверия, понимания, эмоциональной близости между взаимодействующими субъектами, напряжение и дискомфорт, возникающие в совместной деятельности, напряженность, отчужденность, конфликтность и агрессивность в отношениях, переживание одиночества субъектами отношений.

4. Гармония и дисгармония межличностных отношений субъектов образовательного процесса связана изменением социально-психологической дистанции во взаимодействии. Социально-психологическая дистанция представляет собой характеристику межличностных отношений, проявляющуюся в переживании и понимании близости (отдаленности) субъектов образовательного процесса; социально-психологическая дистанция регулируется внешними (средовыми) факторами, личностными особенностями субъектов, а также их активностью.

5. Гармония и дисгармония межличностных отношений обусловлена выраженностью составляющих социально-психологической дистанции: когнитивной, коммуникативной, эмотивной, поведенческой и деятельностной. Когнитивная составляющая - это степень взаимопонимания. Эмотивная составляющая - соотношение силы сближающих и удаляющих чувств. Коммуникативная составляющая - степень доверия, готовность передавать, получать и хранить информацию, сведения, представляющие личностную значимость. Поведенческая и деятельностная составляющая предполагает совместное осуществление деятельности в образовательном процессе.

6. Детерминантами гармоничности-дисгармоничности межличностных отношений субъектов образовательного процесса, характеристикой которой выступает социально-психологическая дистанция между ними, являются: самораскрытие партнеров, их эмоционально-чувственные характеристики, приближающие и отдаляющие личностные характеристики, удовлетворенность (депривированность) потребностей во взаимодействии, автономия (вторжение) психологического пространства личности, наличие или отсутствие интеракционной зависимости и уровень переживания одиночества.

7. Гармония-дисгармония межличностных отношений в системах «педагог - ученик», «педагог - родитель ученика», «родитель - ребенок» определяется доверием, пониманием, удовлетворенностью потребности в общении между взаимодействующими субъектами, а также выраженностью когнитивной, эмотивной, коммуникативной, поведенческой и деятельностной составляющих социально-психологической дистанции.

8. Комплексная психодиагностика позволяет многогранно изучить особенности межличностных отношений субъектов образовательного процесса, обусловленные социально-психологической дистанцией между ними. При интерпретации данных необходимо учитывать следующие принципы: ориентацию на конкретные практические цели, соблюдение границ содержания, опору на эмпирические данные, полученные в ходе психометрической проверки методики.

9. Концепция гармонии и дисгармонии межличностных отношений субъектов образовательного процесса, в основе которой лежит социально-психологическая дистанция между ними, в общетеоретическом плане отвечает основным общенаучным методологическим принципам: детерминизма, системности и развития. Концепцию характеризует логическая зависимость одних её сторон от других, принципиальная возможность выведения её содержания из совокупности исходных теоретических положений. Разработанная концепция гармонии и дисгармонии межличностных отношений субъектов образовательного процесса имеет своё теоретическое и эмпирическое обоснование.

10. Модель профилактики дисгармонии межличностных отношений субъектов образовательного процесса предполагает предупреждение, предотвращение и преодоление дисгармонии. Модель состоит из трех частей: диагностической, консультативной и развивающе-коррекционной. Модель правомерно использовать в рамках психологического сопровождения субъектов образовательного процесса. В основе профилактики дисгармонии межличностных отношений субъектов образовательного процесса лежит комплексная диагностика.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В работе представлено решение ряда научно-теоретических и эмпирических задач педагогической социальной психологии, и в частности психологии межличностных отношений субъектов образовательного процесса. Проведенное теоретическое и эмпирическое исследование проблемы гармонии и дисгармонии межличностных отношений субъектов образовательного процесса, обусловленной социально-психологической дистанцией между ними, позволяет сказать следующее.

Характер и качество межличностных отношений будет определять личное, социальное благополучие, здоровье взаимодействующих субъектов, их удовлетворенность-неудовлетворенность жизнью и судьбу в целом. Межличностные отношения часто выступают как конфронтация между людьми, приобретают конфликтный характер. Одним из проявлений этого является характер имеющейся социально-психологической дистанции между взаимодействующими субъектами.

В работе на основании теоретического анализа и результатов, полученных в ходе эмпирических исследований, раскрываются особенности межличностных отношений субъектов образовательного процесса и социально-психологической дистанции между ними. Данная проблема на сегодняшний день не имеет однозначного и общепринятого решения.

На основании теоретического анализа и анализа, полученного в ходе проведенных эмпирических исследований данных, раскрывается сущность социально-психологической дистанции как условия гармонии и дисгармонии межличностных отношений; раскрываются факторы, детерминирующие дистанцию. Разработана концепция гармонии и дисгармонии межличностных отношений субъектов образовательного процесса, в основе которой лежит гсоциально-психологическая дистанция между ними (концепция имеет свое теоретическое и эмпирическое обоснование), а также разработана комплексная диагностика, позволяющая многомерно изучить характер межличностных отношений субъектов образовательного процесса.

Также нашло свое подтверждение положение о том, что гармония и дисгармония межличностных отношений субъектов образовательного процесса обусловлена социально-психологической дистанцией во взаимодействии между ними.

Показано, что в основе гармонии-дисгармонии межличностных отношений субъектов образовательного процесса лежит их понимание, доверие друг другу, чувственный тон, а также характер совместной деятельности как составляющие социально-психологической дистанции между ними.

Установлено, что детерминантами гармонии и дисгармонии межличностных отношений субъектов образовательного процесса, обусловленной социально-психологической дистанцией между ними, являются: уровень их самораскрытия; их эмоционально-чувственные характеристики; приближающие и отдаляющие личностные характеристики; удовлетворенность потребностей во взаимодействии; автономия («вторжение») личного пространства.

Доказано, что комплексная диагностика является условием профилактики дисгармонии межличностных отношений, обусловленной социально-психоло№ческой дистанцией, осуществляемой в контексте психологического сопровождения субъектов образовательного процесса.

Разработана комплексная диагностика гармонии / дисгармонии межличностных отношений субъектов образовательного процесса, обусловленная дистанцией между ними. В состав комплекса входят: Методика «Субъективная оценка межличностных отношений» «COMO»; Методика «Определение социально-психологической дистанции» «СПД»; Методика «Шкала субъективного переживания одиночества» «СПО»; Анкета «Межличностная дистанция» «МД»; Анкета «Причины неудовлетворенности межличностными отношениями» «ПНО». Методики, вошедшие в состав комплексной диагностики, позволяющей многогранно изучить особенности гармонии-дисгармонии межличностных отношений субъектов образовательного процесса, соответствуют основным требованиям, предъявляемым к разработчикам психологических тестов.

Модель профилактики дисгармонии отношений предполагает предупреждение, предотвращение и преодоление. Модель правомерно использовать в рамках психологического сопровождения субъектов образовательного процесса. Модель состоит из трех частей: диагностической, консультативной и развивающе-коррекционной. Представленную модель правомерно использовать в рамках первичной профилактики (предполагает заботу о психологическом здоровье и выявление личностных ресурсов субъектов отношений); вторичной профилактики (раннее выявление трудностей и проблем в межличностных отношениях); третичной профилактики (психологической помощи субъектам образовательного процесса - психокоррекционной и психотерапевтической - в преодолении дисгармонии отношений).

Дальнейшее изучение проблемы гармонии и дисгармонии межличностных отношений субъектов образовательного процесса, обусловленной социально-психологической дистанцией между ними, расширит имеющиеся в педагогической психологии представления о специфике межличностных отношений и взаимоотношений, а также об их регуляции.

Своевременная диагностика гармонии и дисгармонии позволяет более гибко регулировать межличностные отношения между взаимодействующими субъектами образовательного процесса, способствует созданию благоприятных, удовлетворяющих отношений между ними, предотвращению конфликтов, с целью обеспечения более комфортного самочувствия и повышению эффективности процессов обучения и воспитания.

1. Абрамова, Г.С. Общая психология: Учеб. пособие для вузов / Г.С. Абрамова. - М.: Академический Проект, 2002. - 496с.

2. Абрамова, Ю.Г. Психология среды: источники и направления развития // Вопросы психологии. 1995. - №2. - С.130-137.

3. Абульханова-Славская, К.А. Деятельность и психология личности / К.А. Абульханова-Славская. М.: Наука, 1980. - 335с.

4. Абульханова-Славская, К.А. О субъекте психической деятельности. Методологические проблемы психологии / К.А. Абульханова-Славская. -М.: Наука, 1973.-288с.

5. Акопян, Т.А. Детско-родительские отношения как фактор формирования этнической идентичности в национально-смешанных семьях: автореф. .дис. канд. психол. наук, Санкт-Петербург, 2003. 23с.

6. Алиева, З.А. Взаимосвязь направленности личности и межличностных отношений старшеклассников: автореф. .дис. канд. психол. наук, Москва, 2001.-24 с.

7. Алмазов, Б.Н. Психическая средовая дезадаптация несовершеннолетних / Б.Н. Алмазов. Свердловск: Изд-во Урал, ун-та, 1986. - 150 с.

8. Амбрумова, А.Г. Анализ состояний психологического кризиса и их динамика // Психологический журнал. 1985. - №6. - С. 107-115.

9. Амяга, Н.В. Самораскрытие и самопредъявление личности в общении // Личность, общение, групповые процессы. М. - 1991. - С.57-74

10. Анализ образовательных ситуаций: сб. научн. ст. / Под ред. A.M. Корбута и A.A. Полонникова. Минск: БГУ, 2008. - 260 с.

11. П.Ананьев, В.А. Введение в потрясающую психотерапию // Журнал практического психолога. 1999. - №7-8. - С. 15-31

12. Ананьев, В.А. Основы психологии здоровья. Книга 1. Концептуальные основы психологии здоровья / В.А. Ананьев. СПб.: Речь, 2006. - 384 с.

13. Ананьев, В.А. Практикум по психологии здоровья. Методическое пособие по первичной специфической и неспецифической профилактике /

14. B.А. Ананьев. СПб.: Речь, 2007. - 320 с.

15. Анастази, А. и др. Психологическое тестирование / А. Анастази,

16. C. Урбина. СПб.: Питер, 2007

17. Андреева, Г.М. Социальная психология: Учебник для высших учебных заведений / Г.М. Андреева. М.: Аспект Пресс, 2002. - 364 с.

18. Андриенко, Е.В. Социальная психология / Е.В. Андриенко. М.: Академия, 2004. - 264с.

19. Анненкова, Э.Р. Формирование позитивных социальных отношений подростков с агрессивным поведением со сверстниками в учебной группе: дис. канд. психол. наук, Ставрополь, 2003. 231 с.

20. Аносов, Ю.А. Внутренние и внешние отношения (субстационально-акцидентальный аспект): автореф. дис. канд. психол. наук, СПб, 1994. -16 с.

21. Антонович, О.С. Формирование психологической готовности родителей к взаимоотношению с будущим ребенком: дис. канд. психол. наук, Самара, 2009. 248 с.

22. Анцупов, А.Я. и др. Конфликтология / А.Я. Анцупов, А.И. Шипилов. М.: ЮНИТИ, 1999.-551с.

23. Атватер, И. и др. Психология для жизни. Упорядочение образа мыслей, развитие и поведение человека наших дней: Учеб. Пособие / И. Атватер, К.Г. Даффи. М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2003. - 535 с.

24. Ачитаева, И.Б. Деструктивные взаимоотношения в учебных группах образовательных учреждений МВД России: дис. .канд. психол. наук, -Москва, 2010.-249 с.

25. Баз, Л.Л. Способ оценки особенностей взаимодействия в диаде // Психологический журнал. 1995. -№4. - С. 109-121.

26. Байбародских, A.A. Поэтапное формирование межличностных отношений с задержкой психического развития: дис. канд. психол. наук: 19.00.07, Казань, 2002. 222 с.

27. Балуцкий, И.В. Особенности проявления доверия в статусных межличностных отношениях: дис. канд. психол. наук, Ростов/н/Д, 2002. 160 с.

28. Батурин, H.A. Современная психодиагностика в России: преодоление кризиса и решение новых проблем // Вестник ЮУрГУ. Серия «Психология». 2010. - Вып. 11.- № 40 (216). - С.4-12

29. Батурин, H.A. и др. Технология разработки тестов: часть I // Вестник ЮУрГУ. Серия «Психология». 2009. - Вып. 6. - № зо (163).

30. Батурин, H.A. и др. Технология разработки тестов: часть IV // Вестник ЮУрГУ. Серия «Психология».-2010.-Вып. 11.-№40 (216). С. 13-28.

31. Батурин, H.A. и др. Технология разработки тестов: часть V // Вестник ЮУрГУ. Серия «Психология». 2011- Вып. 12. - № 5 (222). - С.4-14.

32. Бахтин, М.М. Эстетика словесного творчества / М.М. Бахтин. М.: Искусство, 1979

33. Бергсон, А. Творческая эволюция. Материя и память / А. Бергсон. -Минск: Харвест, 1999

34. Бердяев, H.A. Дух и реальность / H.A. Бердяев. М.: ООО «Издательство ACT»; Харьков: «Фолио», 2003. - 679с.

35. Бердяев, H.A. Опыт парадоксальной этики / H.A. Бердяев. М.: ООО «Издательство ACT»; Харьков: Фолио, 2003. - 701с.

36. Битянова, М.Р. Социальная психология: наука, практика и образ мыслей. Учебное пособие / М.Р. Битянова. М.: ЭКСМО-Пресс, 2001. - 576 с.

37. Божович, Л.И. Проблемы формирования личности / Л.И. Божович. М:, Воронеж, 1995.-352 с.

38. Большой психологический словарь // Сост. и общ. ред. Б. Мещеряков, В. Зинченко. СПб.: Прайм-ЕВРОЗНАК, 2004. - 672 с.

39. Большая психологическая энциклопедия. М.: Эксмо, 2007. - 544с

40. Бэрон, Р. и др. Агрессия / Р. Бэрон, Д. Ричардсон. СПб: Питер, 2001. -352 с.

41. Василюк, Ф.Е. Уровни построения переживания и методы психологической помощи // Вопросы психологии. 1988. - №5. - С.27-37

42. Верхозина, O.A. Психологические особенности межличностного взаимодействия педагогов с одаренными учащимися: дис. канд. психол. наук: 19.00.07, Иркутск, 2003. 157 с.

43. Вундт В. Введение в психологию / В. Вундт. М., 1912. - 152 с.

44. Выговская, Л.П. Эмпатийные отношения младших школьников воспитывающихся вне семьи // Психологический журнал. 1996. - №4. -С.55-63

45. Выготский, Л.С. Психология развития человека / Л.С. Выготский. М.: Смысл; Эксмо, 2003. - 1136с.

46. Галин, А.Л. Личность и творчество / А.Л. Галин. Новосибирск, 1999.

47. Ганзен, В.А. Системные описания в психологии / В.А. Ганзен. Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1984. - 176 с.

48. Гербарт, И.Ф. Психология / И.Ф. Гербарт. СПб., 1895. - 278 с.

49. Гозман, Л.Я. Психология эмоциональных отношений / Л.Я Гозман. М.: Изд-во МГУ, 1987.- 170 с.

50. Горянина, В.А. Психологические предпосылки непродуктивного стиля межличностного взаимодействия // Психологический журнал. 1997. -№6. - С.73-83

51. Гришина, Н.В. Психология конфликта / Н.В. Гришина. СПб.: Питер, 2004. - 464с.

52. Гришина, Н.В. Психология социальных ситуаций // Вопросы психологии. 1997,- №1. - С.121-132.

53. Грот, Н.Я. Психология чувствований в ее истории и главных основах / Н.Я Грот. СПб., 1879-1880. - 569 с.

54. Гуссерль, Э. Картезианские размышления / Э. Гуссерль. СПб.: Наука, 1998.

55. Диагностика здоровья. Психологический практикум. СПб.: Речь, 2007. -950 с.

56. Дильтей В. Описательная психология / В. Дильтей. СПб.: Алетейя, 1996.

57. Долгинова, О.Б. Одиночество и отчужденность в подростковом возрасте: дис. канд. психол. наук: 19.00.07, Санкт-Петербург, 2002.

58. Донченко, Е.А. и др. Личность: конфликт, гармония / Е.А. Донченко, Т.М. Титаренко. Киев.: Наукова Думка, 1987. - 324с.

59. Достовалов, С.Г. Система доверительных отношений как детерминанта восприятия индивидуальности в юношеском возрасте: дис. канд. психол наук, Ростов н/Д, 2000. 160 с.

60. Духновский, C.B., Овчарова Р.В. Психологическая коррекция девиантного поведения подростков как переживание-преодоление критических ситуаций // Образование и наука. Известия Уральского отделения Российской академии образования, 2001 №5 (11). - С.93-112.

61. Духновский, C.B. Влияние переживания критических ситуаций на развитие девиантного поведения подростков: дис. канд. психол. наук: 19.00.07, Казань, 2002. 187 с.

62. Духновский, C.B. Переживание любви к другому как элемент социокультурного бытия личности // Известия академии педагогических и социальных наук. Выпуск 8. - Москва. - 2004. - С.109-119

63. Духновский, C.B. Семейные отношения как источник возникновения критических ситуаций // Психология родительства и семейного воспитания: Сборник научных трудов II Международной научно-практической конференции. Курган, 2004. - С.35-38.

64. Духновский, C.B. Переживание дисгармонии межличностных отношений. Монография / C.B. Духновский. Курган: Изд-во Курганского гос. ун-та,2005.- 174 с.

65. Духновский, C.B. Субъективная оценка межличностных отношений. Руководство по применению / C.B. Духновский. СПб.: Речь, 2006. - 54 с.

66. Духновский, C.B. «Экстраверсия-интроверсия» как показатели социально-психологической дистанции в отношениях между людьми // Дружинискиечтения: Материалы 5 Всерос.науч-практ.конф. г.Сочи, 4-6 мая 2006 г. -Сочи: СГУТиКД, 2006. С.399-402.

67. Духновский, C.B. Переживание субъективного благополучия как условие гармонии межличностных отношений // Психологическая теория и практика в изменяющейся России: Сборник тезисов Всероссийской научной конференции Челябинск: Изд-во ЮУрГУ, 2006. - С.82-85.

68. Духновский, C.B. Проблема одиночества в отношениях между людьми // Человек в современных философских концепциях: Материалы Третьей международной научной конференции, г. Волгоград, 28-31 мая 2007г. -Волгоград: Изд-во ВолГУ, 2007. С.214-217.

69. Духновский, C.B. Изучение представлений о реальной и желаемой дистанции в межличностных отношениях: Материалы IV Всероссийского съезда РПО в 3-х т., Т.1. Москва-Ростов-на-Дону: КРЕДО, 2007. - С.313.

70. Духновский, C.B. Шкала субъективного переживания одиночества. Руководство / C.B. Духновский. Ярославль: НПЦ «Психодиагностика», 2008,- 17 с.

71. Духновский, C.B. Одиночество в межличностных отношениях: диагностика и преодоление: Монография / C.B. Духновский. Курган: Изд-во Курганского гос. ун-та, 2007. - 180 с.

72. Духновский, C.B., Куликов JI.B. Социально-психологическая дистанция в межличностных отношениях: факторы и регуляция // Вестник СПбГУ. -Сер. 12. 2009. Вып. 2., 4.1. - С.20-26.

73. Духновский, C.B. Взаимосвязь межличностной дистанции и самораскрытия личности // Актуальные проблемы психологии и конфликтологии: Сборник научн. статей. Екатеринбург: Урал. гос. пед. ун-т,-2010.-С.28-32

74. Духновский, C.B. Диагностика межличностных отношений. Психологический практикум / C.B. Духновский. СПб., Речь, 2010. -141с.

75. Духновский, C.B. Дистанция в межличностных отношениях. Диагностика и регуляция: Монография / C.B. Духновский. Екатеринбург: Урал. гос. пед. ун-т, 2010-209 с.

76. Духновский, C.B. Конфликты в межличностных отношениях: профилактика и решение: Учебное пособие / C.B. Духновский. -Екатеринбург: Урал. гос. пед. ун-т, 2011. 196 с.

77. Духновский, C.B. Концепция социально-психологической дистанции в межличностных отношениях // Психология отношения человека к жизнедеятельности. Коллективная монография. Владимир: Калейдоскоп,2011. С.12-35.

78. Духновский, C.B. Анализ межличностной дистанции как новый ресурс гармонизации отношений в системе «ПРЕПОДАВАТЕЛЬ-СТУДЕНТ» // Педагогическое образование России. 2012. - №2 - С. 25-27.

79. Духновский C.B. Нарушение личного пространства как причина дисгармонии межличностных отношений субъектов образовательного процесса // Научный информационно-аналитический журнал «Образование и общество». 2012. - № 3 (74) - С. 47-50.

80. Духновский, C.B. Разработка методики «Определение социально-психологической дистанции в межличностных отношениях» // Вестник Южно-уральского государственного университета. Серия «Психология».2012. № 19 (278). - Вып. 17. - С. 41- 46

81. Духновский, C.B. Депривация потребностей как условие дисгармоничности отношений субъектов образовательного процесса // Теория и практика общественного развития. 2012. - № 7. - С.63-66

82. Духновский, C.B. Самораскрытие как фактор гармоничности / дисгармоничности межличностных отношений субъектов образовательного процесса // Известия ВГПУ. Серия «Педагогические науки». 2012. - № 7 (71). - С. 110-112

83. Духновский, C.B. Комплексная диагностика гармоничности и дисгармоничности межличностных отношений субъектов образовательного процесса // Вестник Южно-уральского государственного университета. Серия «Психология». 2012. - № 20 (279).-Вып. 18. - С.98-105

84. Духновский, C.B. Особенности дисгармонии в разных формах межличностных отношений и стадиях их развития // Вестник Ленинградского государственного университета им. A.C. Пушкина. -Санкт-Петербург, 2012. № 3. - Т.5. - С.55-63

85. Духновский, C.B. и др. Гармония и дисгармония межличностных отношений субъектов образовательного процесса. Теоретические и эмпирические основы: монография / C.B. Духновский, Р.В. Овчарова. -Курган: Изд-во Курганского гос. ун-та, 2012. 277 с.

86. Духновский, C.B. Методика «Определение социально-психологической дистанции в межличностных отношениях» «СПД». Руководство / C.B. Духновский. Екатеринбург: Урал. гос. пед. ун-т., 2012. - 45 с.

87. Ежегодник профессиональных рецензий и обзоров. Методики психологической диагностики и измерения / Под ред. H.A. Батурина, Е.В. Эйдмана. Челябинск: Издательский центр ЮУрГУ, 2010. - Т.1. -293с.

88. Емельянова, Е.В. Кризис в созависимых отношениях. Принципы и алгоритмы консультирования / Е.В. Емельянова. СПб.: Речь, 2004. -368 с.

89. Ершов, П.М. Режиссура как практическая психология / П.М. Ершов. -М.: Искусство, 1972.

90. Желтонова, Ю.А. Ценностно-смысловые детерминанты межличностного взаимодействия: дис. канд. психол. наук, Ростов н/Д., 2000.- 180 с.

91. Жукова, Н.В. Контексты становления личной культуры субъекта познания: автореф. дис. д-ра психол. наук. М., 2006. - 46 с.

92. Журавлев, A.JI. Психология управленческого взаимодействия (теоретические и прикладные прблемы) / A.J1. Журавлев. М.: Институт психологии РАН, 2004. - 476 с.

93. Забродова, Ю.А. Социально-психологическая презентация одиночества // Ежегодник Российского психологического общества: Материалы 3-го Всероссийского съезда психологов. 25-28 июня 2003 года: в 8 т., Т-3. -СПб.: Изд-во С.Петерб. ун-та, 2003. С.344-347.

94. Зеер, Э.Ф. и др. Психология профессиональных деструкций: Учебное пособие / Э.Ф. Зеер, Э.Э. Сыманюк. Академический проект, Деловая книга, 2005.-240 с.

95. Зимняя, И.А. Педагогическая психология: Учеб. Пособие. Ростов н / Д.: Изд-во «Феникс», 1997. - 480 с.

96. Знаков, В.В. Основные условия межличностного понимания в совместной деятельности // Вопросы психологии. 1984. - №1. - С. 138141.

97. Знаков, В.В. Понимание как проблема психологии человеческого бытия // Психологический журнал. 2000. - №2. - С.7-15

98. Зобков, В.А. Психология отношения человека к жизнедеятельности: теория и практика: Монография / В.А. Зобков. Владимир, 2011. - 264 с.

99. Зобков, В.А. и др. Творчество. Отношение. Деятельность. Теоретико-методологические аспекты / В.А. Зобков, Е.В. Пронина. Владимир, Собор, 2010.- 164 с.

100. Иванова, Е.И. Переговоры принуждения / Е.И. Иванова. СПб., 2009. -124 с.

101. Калмыкова, Е.С. и др. Интрапсихические модели межличностного взаимодействия: сравнение российской и немецкой выборок // Психологический журнал. 1997. - №3. - С.58-73

102. Калмыкова, О.И. Психологическая дистанция как показатель успешности педагогического взаимодействия в системе «учитель-подросток»: дис. канд. психол. наук: 19.00.07, Ставрополь, 2001.

103. Камю, А. Бунтующий человек / А. Камю. М., 1990

104. Китаев-Смык, JI.A. Психология стресса / J1.A. Китаев-Смык. М.: Наука, 1983.-368с.

105. Кодинцева, Н.М. Взаимосвязь компетентности социального взаимодействия и психологических особенностей студентов вузов: дис. канд. психол. наук: 19.00.07, Москва, 2009. 202 с.

106. Койшибаева, И.А. Стиль семейного воспитания как фактор развития Я-концепции подростка в городской семье: дис. канд. психол. наук: 19.00.07, Москва, 2010. 225 с.

107. Коломинский, Я.Л. Психология взаимоотношений в малых группах (общие и возрастные особенности): Учеб.пособие / Я.Л. Коломинский. -Мн.: ТетраСистемс, 2000. 432с.

108. Кон, И.С. В поисках себя: Личность и её самосознание / И.С. Кон. -М.: Политиздат, 1984.

109. Кондратьев, М.Ю. и др. Психология отношений межличностной значимости: учебное пособие / М.Ю. Кондратьев, Ю.М. Кондратьев. М.: ПЕР СЭ, 2006. - 272 с.

110. Короткина, Т.И. Влияние предшествующих межличностных отношений на групповой процесс в тренинге общения: дис. канд. психол. наук, СПб., 2002.- 161 с.

111. Корытова, Г.С. Психологические особенности внутрисемейных отношений и их влияние на проявление школьной дезадаптации: дис. канд. психол. наук, Улан-Удэ, 1998. 166 с.

112. Кроник, A.A. и др. В главных ролях: Вы, Мы, Он, Ты, Я: Психология значимых отношений / A.A. Кроник, Е.А. Кроник. М.: Мысль, 1989. -204с.

113. Кроник, A.A. и др. Психология человеческих отношений / A.A. Кроник, Е.А. Кроник. Дубна: Феникс, Когито-центр, 1998 224 с.

114. Крушная, H.A. Социально-психологическая специфика отношения родителей к детям старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития: дис. канд. психол. наук: 19.00.05, Ярославль, 2010.-235 с.

115. Кузьмина, Е.И. Психология свободы / Е.И. Кузьмина. СПб.: Питер, 2007.-336 с.

116. Куликов, JI.B. Психогигиена личности. Вопросы психологической устойчивости и психопрофилактики: Учебное пособие / JI.B. Куликов. -СПб.: Питер, 2004. 464 с.

117. Куликов, J1.B. Руководство к методикам диагностики личностных свойств / Л.В. Куликов. СПб., 2003. - 49 с.

118. Куликов, JI.B. Руководство к методикам диагностики психических состояний, чувств и психологической устойчивости личности. Описание методик, инструкции по применению / JI.B. Куликов. СПб., 2003.

119. Куликов, JI.B. Психологическое исследование: методические рекомендации по проведению / JI.B. Куликов. СПб.: Речь. 2002. - 184 с.

120. Куликов JI.B. Психология настроения / JI.B. Куликов. СПб.: Изд-во С.Петербургского университета, 1997. - 234 с.

121. Куницына, В.Н. и др. Межличностное общение: Учебник для вузов / В.Н. Куницына, Н.В. Казаринова, В.М. Поголыпа. СПб.: Питер, 2001. -544 с.

122. Кьеркегор, С. Страх и трепет / С. Кьеркегор. М., 1993.

123. Лабиринты одиночества. М.: Прогресс, 1989. - 624 с.

124. Леви, В.Л. Одинокий друг одиноких / В.Л. Леви. М.: Торобоан, 2006. -356 с.

125. Леви, Т.Л. Пространственно-телесная модель развития личности // Психологический журнал 2008. - 29. - №1. - С.23-33.

126. Левитов, Н.Д. Фрустрация как один из видов психических состояний // Вопросы психологии. 1967. - № 6. - С. 15-23.

127. Левченко, Е.В. История и теория психологии отношений / Е.В. Левченко. СПб.: Алетейя, 2003. - 312 с.

128. Лейбин, В.М. Словарь-справочник по психоанализу / В.М. Лейбин. -СПб.: Питер, 2001. 688с.

129. Леонтьев, А.Н. Проблемы развития психики А.Н. Леонтьев. М.: Изд-во МГУ, 1981.-584с.

130. Леонтьев, Д.А. Психология смысла: природа, строение и динамика смысловой реальности / Д.А. Леонтьев. М.: Смысл, 2003. - 487с.

131. Ложкин, А.И. и др. Методы глубинной психодиагностики личности: учебное пособие / А.И. Ложкин, A.B. Смирнов. Екатеринбург: Уральский юридический институт МВД России, 2003. - 236 с.

132. Лотман, Ю.М. Семиосфера / Ю.М. Лотман. СПб.: Искусство-СПБ, 2004. - 704с.

133. Макаров, B.B. и др. Сценарии персонального будущего / В.В. Макаров, Г.А. Макарова. М.: Академический проект; Гаудеамус, 2008. - 383с.

134. Мамардашвили, М.К. Философские чтения / М.К. Мамардашвили. -СПб.: Азбука-классика, 2002. 832 с.

135. Маркова, А.К. Психология труда учителя / А.К. Маркова. М., 1993.

136. Маркова А.К. Психология профессионализма / А.К. Маркова. М.: Международный гуманитарный фонд «Знание», 1996.

137. Мид, Дж. Избранное: Сб. переводов / РАН. ИНИОН. Центр социал. научн.-информ. исследований. Отд. социологии и социал. психологии / Сост. и переводчик В. Г. Николаев. Отв. ред. Д. В. Ефременко. - М., 2009,- 290 с.

138. Моль, А. Социодинамика культуры / А. Моль М., 1973.

139. Муталимова A.M. Взаимосвязь свойств темперамента и особенностей межличностных отношений: автореф. дис. канд. психол. наук, М., 1998.

140. Мясищев, В.Н. Психология отношений // Под ред. A.A. Бодалева. М.: Изд-во Московского психолого-социального института; Воронеж: МОДЭК, 2003.-400 с.

141. Мясищев, В.Н. и др. На пути создания психологической теории личности (К столетию со дня рождения А.Ф.Лазурского) // Вопросы психологии. 1974. - №2. - С.32-42.

142. Нартова-Бочавер, С.К. Опросник «Суверенность психологического пространства» // Психологический журнал.- 2004. №5. - С.77-89

143. Нартова-Бочавер, С.К. Понятие «психологическое пространство личности»: обоснование и прикладное значение // Психологический журнал. 2003. - №6. - С.27-36.

144. Наследов, А.Д. Математические методы психологического исследования. Анализ и интерпретация данных. Учебное пособие / А.Д. Наследов. СПб.: Речь, 2006. - 392 с.

145. Новейший философский словарь. Мн.: Интерпрессервис; Книжный Дом, 2001.- 1280 с.

146. Немов, P.C. Общие основы психологии. Кн.1. / P.C. Немов. М.: Владос, 2003.-688 с.

147. Нормы профессиональной этики для разработчиков и пользователей психодиагностических методик. Стандартные требования к психологическим тестам. НПЦ «Психодиагностика», 1998.

148. Носкова, М.В. Социально-психологические особенности родительско-детских отношений в неполных отцовских семьях: дис. канд. психол. наук: 19.00.05, Москва, 2010. 182 с.

149. Обухова, Л.Ф. Концепция Ж.Пиаже: за и против / Л.Ф. Обухова. М., 1981.

150. Овчарова, Р.В. Справочная книга школьного психолога / Р.В. Овчарова. -М.: Просвещение, 1996.

151. Овчарова, Р.В. Технологии работы практического психолога образования: учебное пособие / Р.В. Овчарова. М.: Сфера; Юрайт-М,2001.-448 с.

152. Овчарова, Р.В. Психологическое сопровождение родительства / Р.В. Овчарова. Изд-во Института психотерапии, 2003. - 320 с.

153. Овчарова, Р.В. Практическая психология образования / Р.В. Овчарова. М.: Академия, 2005. - 448 с.

154. Овчарова Р.В. Справочная книга социального педагога: учебное пособие / Р.В. Овчарова. Сфера, 2005. - 480 с.

155. Овчарова, Р.В. Психологическая фасилитация работы школьного учителя: учебное пособие / Р.В. Овчарова. М.: НПФ «Амалтея», 2007. -464 с.

156. Ожегов, С.И. Словарь русского языка. Около 57000 слов // под ред. Н.Ю. Шведовой. М.: Сов. Энциклопедия, 1972. - 846 с.

157. Ортега-и-Гассет, X. Восстание масс / X. Ортега-и-Гассет. М.: ACT,2002.-512с.

158. Панферов, В.Н. Психология общения // Вопросы философии. 1972. -№7.

159. Парыгин, Б.Д. Социальная психология как наука / Б.Д. Парыгин. JL: Лениздат, 1967. - 264 с.

160. Парыгин, Б. Д. Социальная психология: учебное пособие / Б.Д. Парыгин. СПб: СПбГУП, 2003. - 616 с.

161. Педагогика: Учебное пособие / Под ред. П.И. Пидкасистого.- М.: Российское педагогическое агентство, 1995. 638 с.

162. Педагогика: Учеб. пособие для студентов пед. институтов / Под ред. Ю. К. Бабанского. - М.: Просвещение, 1983. 608 с.

163. Петровский, A.B. Вопросы истории и теории психологии: Избранные труды / A.B. Петровский. М.: Педагогика, 1984. - 272с.

164. Петровский, В.А. К психологии активности личности // Вопросы психологии. 1975. - № 3. - С.26-38.

165. Петрушин, C.B. Искусство быть вместе: любовь и переговоры. СПб.: Речь, 2009. - 240 с.

166. Петрушин, C.B. Любовь и другие человеческие отношения / C.B. Петрушин. СПб.: Речь, 2005. - 96с.

167. Поголына, В.М. Социально-психологический потенциал личного влияния: дис. канд. психол. наук, СПб., 1998.

168. Помазков, Н.В. Отношения к значимым другим как показатели социальной адаптации школьников на второй ступени общего образования: дис. канд. психол. наук: 19.00.05, Ростов н/Д, 2001. -186 с.

169. Попов, Л.М. Психология самодеятельного творчества студентов / Л.М. Попов. Казань, КГУ, 1990. - 238 с.

170. Попов, Л.М. и др. Добро и зло в психологии человека / Л.М. Попов, А.П. Кашин, Т.А. Старшинова. Казань: Изд-во Казанск. ун-та. - 2000. -176с.

171. Практическая психология образования: Учебное пособие. 4-е изд. / Под редакцией И.В. Дубровиной. СПб.: Питер, 2004. - 592 с.

172. Прохоров, А.О. Функциональные структуры психических состояний // Психологический журнал. 1996. - № 3. - С. 9-18.

173. Психология: Учебник. M.: ТК Велби, Изд-во Проспект, 2004. - 752 с.

174. Психотерапевтическая энциклопедия / Под ред. Б.Д. Карвасарского. -СПб.: Питер, 2002. 1024 с.

175. Риккерт, Г. Науки о природе науки о культуре / Г. Риккерт. М.: Республика, 1998.

176. Рубинштейн, C.JI. Бытие и сознание. О месте психического во всеобщей взаимосвязи явлений / C.JI. Рубинштейн. М.: Педагогика, 1957.

177. Рубинштейн, C.J1. Человек и мир / С. JI. Рубинштейн. М.: Наука, 1997.

178. Рукавишников, A.A. Опросник межличностных отношений / A.A. Рукавишников. Ярославль: НПЦ «Психодиагностика» 1992. - 47с.

179. Румянцева, Т.В. Психологическое консультирование: диагностика отношений в паре / Т.В. Румянцева. СПб.: Речь, 2006. - 176 с.

180. Сапоровская, М.В. Социальная поддержка семьи и в семье // Материалы Сибирского психологического форума. Томск: Томский государственный университет, 2004. - С.226-231.

181. Сарджвеладзе, Н.И. Личность и ее взаимодействие с социальной средой / Н.И. Сарджвеладзе. Тбилиси: Мецниереба, 1989.

182. Сартр, Ж.-П. Проблемы метода / Ж.-П. Сартр. М., 1993.

183. Свенцицкий, А.Л. Социальная психология: Учебник / АЛ. Свенцицкий. М.: Велби, Проспект, 2004. - 336 с.

184. Семья в современном мире / Сост. и научн. ред. В.Н.Куницына. СПб.: Изд-во С.-Петерб. ун-та, 2010. - 232 с.

185. Середа, Е.И. Практикум по межличностным отношениям: помощь и личностный рост / Е.И. Середа. СПб.: Речь, 2006. - 224 с.

186. Скрипкина, Т.П. Доверие в социально-психологическом взаимодействии / Т.П. Скрипкина. Ростов н/Д.: Издательство РГПУ, 1997.-356 с.

187. Скрипкина, Т.П. Психология доверия (теоретико-эмпирический анализ) / Т.П. Скрипкина. Ростов н/Д.: Издательство РГПУ, 1997. - 250 с.

188. Слободчиков, В.И. и др. Развитие психологической антропологии. Психология развития человека: Развитие субъективной реальности в онтогенезе: Учебное пособие для вузов / В.И. Слободчиков, Е.И. Исаев. -М.: Школьная Пресса, 2000. 416с.

189. Словарь русского языка: В 4 т. / РАН Ин-т лингвистических исследований / Под ред. А.П. Евгеньевой. М.: Рус. яз., Полиграфресурсы Т.1. А-Й.- 1999.-702 с.

190. Словарь русского языка: В 4 т. / РАН Ин-т лингвистических исследований / Под ред. А.П. Евгеньевой. М.: Рус. яз., Полиграфресурсы Т.2. К-О.- 1999.-702 с.

191. Смагина, С.С. Субъективная репрезентация межличностных отношений студентов в особенностях динамики их индивидуального сознания (структурно-семантический аспект): Дис. канд. психол. наук, Томск, 2002.- 157 с.

192. Смирнов, A.B. Графологическая диагностика личности с использованием методики «ГАЛС-2005». Научное издание / A.B. Смирнов. Екатеринбург: ИРА УТК, 2008. - 266 с.

193. Смирнов, A.B. Екатеринбургские лекции по экспериментальной диагностики побуждений Леопольда Зонди: Учебное пособие / A.B. Смирнов. Екатеринбург: Университет, 2005. 256 с.

194. Смирнов, A.B. Опросник диагностики аддикций «ОДА-2010». Методическое пособие / A.B. Смирнов. Екатеринбург: Урал. гос. пед. ун-т, 2010.-208 с.

195. Смирнов, В.И. Общая педагогика: Учебное пособие / В.И. Смирнов. -М.: Логос, 2002.-304 с.

196. Собчик, JI.H. Психология индивидуальности. Теория и практика психодиагностики / J1.H. Собчик. СПб.: Речь, 2003. - 624с.

197. Соколова, М.В. Шкала субъективного благополучия. Второе издание / М.В. Соколова. Ярославль: НПЦ «Психодиагностика», 1996. - 14с.

198. Социальная и культурная дистанции. Опыт многонациональной России / Институт этнологии и антропологии РАН. М.: Изд-во Института социологии РАН, 1998.

199. Социально-психологический практикум: Учеб. метод, пособие для студентов ф-та психологии и социальной работы. - Балашов: Николаев, 2004.- 184с.

200. Спенсер, Г. Собрание сочинений. В семи томах / Г. Спенсер. СПб., 1866-1869

201. Столяренко, A.M. Психология и педагогика: Учеб. пособие для вузов / A.M. Столяренко. -М.: Юнити-дана, 2001.

202. Суходольский, Г.В. Лекции по высшей математике для гуманитариев: Учеб. пособие / Г.В. Суходольский. СПб.: Изд-во С.-Петерб. ун-та, 2003. -232 с.

204. Теория и практика педагогических взаимодействий в современной системе образования: коллективная монография / Под ред. Е.В. Коротоевой. Новосибирск: ЦРНС, 2010. - 172 с.

205. Тиханова, И.Г. Способы межличностного взаимодействия детей дошкольного возраста и пути их коррекции: дис. канд. психол. наук: 19.00.07, Москва, 2002. 152 с.

206. Тихонов, Г.М. Феномен одиночества: теоретические и эмпирические аспекты: автореф. дис. докт. философ. Наук, Нижний Новгород, 2006. -47 с.

207. Товбаз, Е.Г. Восприятие человеческих отношений в подростковом и юношеском возрасте: дис. канд. психол. наук, Комсомольск-на-Амуре, 1997.- 176 с.

208. Трасов, М.В. Социально-психологические условия развития культуры межличностных отношений курсантов в ходе учебно-воспитательного процесса: дис. канд. психол. наук, Москва, 2002. -211 с.

209. Усова, A.B. Влияние родителей на становление социальной активности ребенка 6-7 лет: дис. канд. психол. наук, М., 1996. 181 с.

210. Фомин, H.A. Адаптация: общебиологические и психофизиологические основы / H.A. Фомин. М.: Теория и практика физической культуры, 2003.-383с.

211. Франк, C.JI. Предмет знания. Душа человека / C.JI. Франк. Мн.: Харвест, М.: ACT, 2000. - 992с.

212. Франк, C.JI. Реальность и человек / C.JI. Франк. М.: Республика, 1997.

213. Франкл, В. Человек в поисках смысла / В. Франкл. М.: Прогресс, 1990.-368с.

214. Фромм, Э. Душа человека / Э. Фромм. М.: ACT; Транзит книга, 2004.- 572с.

215. Хайдеггер, М. Бытие и время / М. Хайдеггер. М.: ACT; Харьков: Фолио, 2003.-688с.

216. Хорни, К. Невротическая личность нашего времени; Самоанализ / К. Хорни. М.: Прогресс, Ювента, 2000. - 480с.

217. Хьелл, JL, и др. Теории личности (Основные положения, исследования и применение) / JI. Хьелл, Д. Зиглер. СПб.: Питер Ком, 1999. - 608 с.

218. Цветовой тест отношений. Методическое приложение. СПб, ГМНПП «ИМАТОН», 2002. - 24 с.

219. Чирков, В.И. Межличностные отношения, внутренняя мотивация и саморегуляция // Вопросы психологии. 1997. - №.3 - С. 102-111.

220. Чиркова, Т.И. О профессиональном осмыслении психологом своих позиций по отношению к педагогической практике // Психологическая наука и образование. 2003. - №2. - С.44-52

221. Чиркова, Т.И. и др. Проблемы в поведении раннего возраста = Консультации психолога / Т.И. Чиркова, H.A. Зимина. Нижний Новгород: Нижегородский гуманитарный центр, 2001. - 176 с.

222. Шакуров, Р.Х. Эмоции. Личность. Деятельность (механизмы психодинамики) / Р.Х. Шакуров. Казань: Центр инновационных технологий - 2001. -180 с.

223. Шалютин, Б.С. Душа и тело / Б.С. Шалютин. Курган: Изд-во Курганского университета, 1997. - 230 с.

224. Шалютин, Б.С. Становление свободы: о природного к социокультурному бытию / Б.С. Шалютин. Курган: «Зауралье, 2002. -88 с.

225. Шамионов, P.M. Психология субъективного благополучия личности / P.M. Шамионов. Саратов: Из-во сарат. ун-та, 2004. - 180 с.

226. Шаров, A.C. Ограниченный человек: значимость, активность, рефлексия: Монография / A.C. Шаров. Омск: Изд-во Омского государственного университета, 2000. - 358 с.

227. Шаров, A.C. Психологические механизмы и приемы воздействия на человека // «В.М.Бехтерев и современная психология, психотерапия». Сборник статей к конференции. Казань: Центр инновационных технологий, 2001. - С.258-263

228. Швец, И.Г. Родительско-детские отношения как фактор формирования тревожности у старших дошкольников: автореф. дис. канд. психол. наук, Калуга, 2001.

229. Шевандрин, Н.И. Психодиагностика, коррекция и развитие личности / Н.И. Шевандрин. -М.: ВЛАДОС, 1998. 512 с.

230. Шибутани, Т. Социальная психология / Т. Шибутани. Ростов н/Д.: Феникс, 1999 544с.

231. Шмелев, А.Г. и др. Психосемантический анализ стилей межличностного восприятия в семье // Семья и формирование личности: Сб. науч. тр. / Под ред. А.А. Бодалева. М., 1981. - С.80-86.

232. Шутц, В. Глубокая простота. Основы социальной философии / В. Шутц. СПб.: РОЗА МИРА, 1993. - 218 с.

233. Эйдемиллер, Э.Г. и др. Семейный диагноз и семейная психотерапия: Учебное пособие для врачей и психологов / Э.Г. Эйдемиллер, И.В. Добряков, И.М. Никольская. СПб.: Речь, 2003. - 336 с.

234. Ддов, В.А. Саморегуляция и прогнозирование социального поведения личности / В.А. Ядов. JL, 1979.

235. Яксина, И.А. Временная компетентность в структуре межличностного взаимодействия: дис. канд. психол. наук: 19.00.01, Москва, 2002. 147 с.

236. Ясперс, К. Общая психопатология / К. Ясперс. М.: Практика, 1997. -1056 с.

237. Ясперс, К. Смысл и назначение истории / К. Ясперс. М., 1994

238. Attachment theory and close relationships / Ed. by J.A. Simpson, W.S. Rholes. New York; London, 1998.-438 p.

239. Baron, R.M. Situating Coordination and Cooperation: Between Ecological and Social Psychology // Ecological Psychology 2007. - Vol. 19. - P. 179199.

240. Beard Courtney, Amir Nader. Interpretation bias in social anxiety // Depress, fhd Anxiety.-2005. -22, №4.-p. 194

241. Beck, A.T. The Diagnosis and Management of Depression. University of Pennsylvania Press, 1967.

242. Bern, S.L. Beyond androgyny: Some presumptions prescriptions for a liberal sexual identity // Psychology of women; future directions and research / Eds. J.Sher-man, F. Denmark. N.Y.: Psychological dimensions. 1978.

243. Birtchnell, John, Voortman, Stijn, DeJong, Cor, Gordon, Deidre. Measuring interrelating within couples: The Couples Relating to Each Other Questionnaires (CREOQ) // Psychol, and Psychoter.: Theory, Res. and Pract. 2006. 79, № 3, P. 339-364

244. Boyd, R., Richerson, P. Culture and the Evolutionary Process. Chicago and London, The University of Chicago Press, 1985.

245. Bornstein, R., Languirand, M. Healthy dependency: learning on others without losing yourself. New York, 2003. - 270 p.

246. Buunk, B.P., Collins, R., Van Yeperen, N.W., Taylor, S.E., Dakof, G. Upward and downward comparisons: Either direction has its up and downs // J. of Personality & Social Psychology. 1990. Vol. 59. P. 1238-1249

247. Bronfenbrenner, U. Discovering What Families Do // Rebuilding the Nest: a New Commitment to the American Family / D. Blankenhorn, S. Bayme, J. Elstain (eds.). Milwauke (WI), 1990.

248. Bronfenbrenner, U. The ecology of developmental processes // Damon W., Lerner R.M. Handbook of Child Psychology. Vol.1: Theoretical Models of Human Development. NY., 1998.

249. Brown, P. The death of intimacy: Barriers to meaningful interpersonal relations. New York: Haworth Press. 1995.

250. Cohn, L.D. Sex differences in the course of personality development: a meta-analysis // Physhol. Bull. 1991. V. 109. № 2. P. 252-266.

251. Collier, Marta D.J. A structure for caring in schools // Hum. Behave. Soc. Environ. 2006. 13. №4, P. 73-83

252. Constructive Conflict Management: An Answer to Critical Social Problems // Journal of Social Issues, vol.50, № 1, 1994. 224 p.

253. Crittenden, Patricia M. A dynamic-maturational model of attachment. ANZJFT: Austral, and N. Z. J. Family Ther. 2006. 27. №2, P. 105-115

254. Cugmas Zlatka. Representations of the child social behavior and attachment to the kindergarten teacher in their drawing // Early Child Dev. and Care . -2004.- 174, №1,-P. 13-30

255. Davis Kelly, D., Crouter Ann, C., McHale Susan, M. Implications of shift work for parent-adolescent relationships in dual-earner families. Family Relat. 2006. 55. №4. P. 40-460

256. Deutsh, M. Field Theory in Social Psychology // The Handbook of Social Psychology. Adisson-Wesley, 1968, vol. 1.

257. Donohue, W.A., Diez M.E., Hamilton M. Coding naturalistic negotiations interactions // Human Communication Research. 1984. - №10. - P.403-426

258. Evans Grey, W. Child development and the physical environment // Annual review of Psychology. Vol. 57. 2006. Palo Alto (Calif.), 2006. - P. 81-97

259. Fingerman, K. Mothers and Their Adult Daughters. NY: Prometheus Books, 2003.

260. Flanders, J.P. A general systems approach to loneliness // A sourcebook of current theory, presearch and therapy. New York: Wiley sons corp., 1982. -P. 48-62

261. Hodges, B.H., Baron, R.M. Values as constraints on affordances: Perceiving and acting properly // Journal for the Theory of Social Behaviour. 1992. -Vol. 22. - P. 263-294.

262. Hodges, B.H, Baron, R.M. On Making Social Psychology More Ecological and Ecological Psychology More Social. Ecological Psychology. - 2007. -Vol. 19 (2).-P. 79-84.

263. Hoff-Ginsberg, E. The relation of birth order and socioeconomic status to children"s language experience and language development // Applied Psycholinguistics. 1998. Vol. 19. P. 603-629.

264. Leary, T., Coffey, I. Interpersonal diagnosis: some problems of methodology and validation // J. Abnorm. Soc. Psychology. V.50.1955. P.l 10-124

265. Linghout, Ingeborg, Markus, Monica, Hoogendijk, Thea, Borst, Sophie. Childrearing style of anxiety-disordered parents // Child. Psychiat. and Hum. Dev. 2006. 37,№1,P.89-102

266. Normand Sharon-Lise, T., Belanger, Albert J., Eisen Susan, V. Graded response model-based item selection for behavior and symptom identification // Health Serv. and Outcomes Res. Methodol. 2006. 6, №1-2, P. 1-19

267. Petrides, K.V., Chamorro-Premuzic, T., Fredrickson, N., Furnham, A. Explaining individual difference in scholastic behavior and achievement // British Journal Educational Psychology. 2005. - Vol. 75. - P. 239-255

268. Schmidt, R.C., Carello, C., Turvey, M.T. Phase transitions and critical fluctuations in the visual coordination of rhythmic movements between people // Journal of Experimental Psychology: Human Perception and Performance. -1990.-Vol. 16.-P. 227-247

269. Sek, H. Life stress in various domains and perceived effectiveness of social support//Pol. Psychol. Bull. 1991- 22, №3 c 151-161.

270. Sorokin, P.A. Social and Cultural Dynamics. N.Y.: The Bedminster Press, 1962. V.l. Ch.l

271. Sorokin, P.A. Social and Cultural Mobiliti. London: Collier-Macmillian, 1964

272. Van Cleef Gerben, A., De Dreu Carsten, K.W., Pietroni, Davide, Manstead, Antony, S.R. Power and emotion in negotiation: Power moderates the interpersonal effects of and happiness on concession making // Eur. J. Soc. Psychol. 2006. 36. №4. P.557-581

273. Welwood, John. Intimate relationship as path // J.Transpers.Psychol. 1990. - № 1. -p.51-58

274. Young, J., Klosko, J. Reinventing Your Life: how to break through negative life patterns. New York, 1993. - 365 p.